研讀課文悟表達

六上《盼》一文是筆者參加鳳凰研修營活動教學展示的課文。這一課的教學歷經磨礪，最終得到了鳳凰母語教科所沈高明主任的肯定和聽課教師的一致好評，并被推薦為江蘇省名師送教展示課。

試教課：面面俱到，浮光掠影——貪多求全不得法

《盼》選自作家鐵凝的短篇小說集《夜路》，是一篇兒童文學。剛拿到課文進行解讀時，腦海中浮現一個字—“長”，但是寫得真好，作家將小主人公盼望穿雨衣的心理描寫得細膩生動、淋漓盡致。這么好的文章，該教給學生什么？備課伊始，我有非常多的思考，覺得處處都舍不得丟棄。于是便確定了這樣的教學目標：正確、流利地朗讀課文，整體感知課文內容，把握故事情節，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而產生的“盼”;通過教師指導和學生自主品讀，體悟作者細膩的心理描寫，感受小主人公情感的變化。

基于這樣的教學目標，我設計了第二課時的教學思路：第一步，指導學生學習第1～3自然段，品味文本語言，感悟作者心理描寫的獨到之處，并總結學法—抓住語言、動作、神態，感受蕾蕾的心理變化。第二步，引導學生用這樣的學法，自學文章的第二部分（第4～17自然段），抓住蕾蕾的動作、語言等正面描寫或環境的側面烘托，來感受蕾蕾的心理變化，并在學生充分自學的基礎上交流分享。最后，學習文章的第三部分（第18～20自然段），并總結課文。

課文很長，我的教學內容很多，于是每個環節的設計都沒敢給學生留足時間。最終在課堂教學中出現了問題：課堂很沉悶，沒有學生愿意交流，因為他們還沒來得及充分閱讀和思考;下課鈴聲響了，我們只學到了第二部分。我很懊惱，覺得自己的設計并沒有出什么問題，試教如此糟糕的原因只有兩個：教材難度太大，學生無法適應;學生不配合，我也無能為力。沈高明主任聽完我的試教后，拋出了兩個問題：有沒有弄清這個單元是什么單元？這個單元的“語文要素”又是什么？一語驚醒夢中人，我用陳舊的備課思路解讀單篇課文，卻忘記了研讀單元要求。

展示課：提領而頓，百毛皆順——研讀課文悟方法

再次研讀教材，我才發現，本單元是一個習作單元，習作主題為“圍繞中心意思寫”，“語文要素”為“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的;從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。本單元編排了精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作這些板塊。一個習作單元中的精讀課文與其他單元的精讀課文側重點不同，習作單元的精讀課文是指向寫作的閱讀素材。因此，習作單元中的精讀課文切忌逐字逐句、條分縷析，在語言積累方面不做過多要求，主要圍繞學生表達能力的提升來進行，要注重引導學生體會課文在表達上的特點，學習課文的表達方法。

《盼》是一篇精讀課文，以孩子的視角，緊扣“盼”字，圍繞中心選取了“我”得到新雨衣、盼穿新雨衣、如愿穿上新雨衣三個典型事例，通過生動細膩的語言，具體描寫了“我”盼穿新雨衣的心理變化。課文后練習也已明確了教學內容的選擇應指向“習作視角的閱讀”：想想課文是通過哪些事情來寫“盼”的？課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動？從教學功能的定位上來看，本課要求學生體會作者是怎樣圍繞中心選取典型事例的，重要部分是怎樣展現得詳細具體的，謀篇是怎樣做到詳略得當的。

基于此，我修改了教學設計，制訂了以下的教學目標：正確、流利地朗讀課文，疏通重難點字詞的讀音和寫法;整體感知課文內容，體會課文是如何選取事例、圍繞中心意思寫的;通過品讀體悟感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

【教學片段】

讀——圍繞中心寫什么

師：課文中的蕾蕾盼什么？

生：盼著能穿上新雨衣。

師：作品寫于1980年，距今近40年。在那個物資匱乏的年代，雨衣是個稀罕物，更何況是一件這么好看的雨衣。

師：（出示文中插圖）瞧，這就是蕾蕾穿上雨衣的樣子，從圖上你感受到了什么？

生：蕾蕾非常開心，特別滿足。

師：哪幾個自然段寫了這個場景？

生：第18～20自然段。

師：蕾蕾終于如愿以償穿上新雨衣在雨中漫步，咱們可以簡潔地概括為“如愿穿上新雨衣”。

師：作者圍繞“盼”這個中心，還寫了哪些事呢？默讀課文并思考，完成學習單第一題，學著這樣簡潔的語言來概括事例。

生：作者圍繞“盼”，寫了“得到新雨衣”，是課文的第1～3自然段。（指名朗讀。）

生：第4～17自然段寫蕾蕾“盼穿新雨衣”。

師：作者圍繞“盼”，寫了得到新雨衣、盼穿新雨衣、如愿穿上新雨衣三個事例。

品——圍繞中心怎么寫

師：圍繞“盼”這個中心，作者又具體寫了哪一件事呢？

生：三件事中，作者主要描寫了“盼穿新雨衣”這件事。

師：讀一讀，圈畫出你認為作者描寫精彩生動的地方。

品對話

生：我選擇的是蕾蕾和媽媽的對話這部分。

師：這段對話確實非常精彩，我們來分角色讀一讀。（指名分角色朗讀。）

師：蕾蕾說了這么多，其實就是一個想法，是什么？

生：想穿雨衣出去。

師：那我來幫幫她，讓蕾蕾直接表達自己的想法。（出示修改后句段）

師：你們同意這種寫法嗎？

生：我不同意。

師：為什么？

生：從第2自然段的“我才趕忙把雨衣脫下來”一句，我可以看出蕾蕾其實是一個膽小聽話的孩子，她雖然很想出去，但是不會直接表達出來的。

生：蕾蕾急迫地想出去，想對媽媽說可又不敢說。我覺得不能這樣修改，作者描寫這段對話，不僅寫出了蕾蕾的盼，更符合人物的性格特點。

師：同學們的思考非常深入，那你們能從哪些地方看出蕾蕾的心理呢？

生：我從“嘟囔”“央求”“瞟”等動詞中感受到蕾蕾非常盼望媽媽答應她出去。

生：我從蕾蕾說的話中感受到她雖然沒有明確表達，但是卻想方設法讓媽媽同意她出去買醬油，這樣她就可以穿上新雨衣了。

師：言為心聲呀！成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”。

師：再讀一讀蕾蕾和媽媽的對話，感受蕾蕾的內心世界，體會她內心的“盼”。（再次指名分角色朗讀。）

品環境

師：對話已是如此生動，這三段文字呢？（出示文中三處描寫環境的句段，指名朗讀。）

師：這三段是環境描寫，可以去掉不寫嗎？

生：我認為不可以。

師：你為何選擇留下，這幾處環境描寫有何特別之處？

生：這三處環境描寫烘托出了蕾蕾盼的心理。

生：蕾蕾盼的就是變天，所以肯定最關注天氣的變化。有了這些關于天氣的環境描寫，更能讓人體會到蕾蕾的盼，使中心更加突出。

師：三處環境描寫分別是什么時候？

生：三處環境描寫分別是雨前、雨中、雨后的場景。

師：三處場景的描寫體現了蕾蕾怎樣的心情呢？

生：我從“我又伸手試了試周圍……我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門” 這段話中，感受到雨前的蕾蕾非常開心、興奮，因為她期待已久的雨終于下了。

師：這是對“我”的什么描寫？

生：動作和心理描寫，烘托出蕾蕾興奮的心情。

生：我從“吃過晚飯，雨還在不停地下著……最好還是留到明天吧”一段中，感受到蕾蕾擔心雨下得太大，會導致明天不下雨，從側面烘托出蕾蕾盼穿新雨衣的迫切心情。

生：最后，雨中的環境描寫十分優美，寫出了雨后的寧靜，也寫出了蕾蕾對雨天的喜愛，對穿上新雨衣的憧憬。

師：一切景語皆情語，環境描寫正是為了烘托人物的心情，渲染文章的色彩。而像這樣多次出現的環境描寫就叫連串式環境描寫，既體現了蕾蕾盼著穿新雨衣的心理，又推動了情節的發展。

師：談談你們學習這篇文章的收獲。

生：作者圍繞“盼”，精選了三個典型事例，通過對蕾蕾心理、動作、語言的描寫和環境的烘托，刻畫出了一個純真可愛的小姑娘，也給我們留下了深刻的印象。

……

俗話說：“提領而頓，百毛皆順。”展示課的教學刪去細枝末節，直奔本課的要點而去，抓住書后指向習作的兩個主問題，教學的路子豁然通暢，學生讀中悟、讀中思，收獲頗豐。這樣的課堂讓學生真真切切地在課文中走了一個來回，教師教得輕松，學生也學得快樂。

（作者單位：儀征市實驗小學西區校）