讀寫訓練需精準

《語文課程標準》把語文學科定義為“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。語言的建構與運用是語文學科核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。因此，關注教材中的語文元素，挖掘語言運用的訓練點進行讀寫遷移，培養語文能力，已成為老師們課堂教學中的共識。筆者近來聽了幾位教師執教三上第五單元《搭船的鳥》一課，發現教師在指導學生學習語言表達時，由于對文本的研讀不夠深入，教學目標定位不準確，出現訓練不到位甚至走偏的現象。

【案例回放】

教學片段一

師：這只小鳥長什么樣子呢？（出示片段）

后來雨停了。我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗啊！它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴。

生：羽毛翠綠、翅膀帶著藍色、長嘴紅色。

師：真是一只美麗的鳥。作者是怎樣寫出翠鳥的美麗的？

生：主要寫了顏色，表現翠鳥的美麗。

生：抓住了羽毛、翅膀和長嘴這幾個地方來寫。

師：作家鄭振鐸寫了一篇散文《燕子》，有一段對燕子的外形描寫，我們來讀一讀。（出示片段）

一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。（學生讀）

師：對比這兩段話，我們發現，作者抓住了這兩種鳥的外形特點來寫。同學們，我們寫一種小動物，就可以用這樣的方法。今天的作業，請同學們觀察一種小動物，寫一寫它的樣子。

教學片段二

師：讀讀這段話，想象翠鳥捕魚的情景。（出示片段，指名學生朗讀）

我正想著，它一下子沖進水里，不見了。可是，沒一會兒，它飛起來了。紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在船頭，一口把小魚吞了下去。

師：翠鳥是如何捕魚的？作者抓住了什么進行細致觀察？

生：抓住“沖、飛、銜、吞”這幾個捕魚的動作，寫出了翠鳥捕魚的動作很敏捷。

師：還從哪兒看出動作敏捷？

生：還從“一下子、 沒一會兒”看出翠鳥捕到一條魚用了很短的時間。

師：你們能讀出這樣的翠鳥嗎？（學生感情朗讀）

師：讀得很好，這段話描寫了翠鳥捕魚的場景，作者正是用了準確的動詞，寫出了翠鳥動作敏捷這一特點。而作者生動的描寫，離不開細致的觀察。我們寫作文，就要學習作者細致觀察、抓住特點的寫作方法。下面請同學們從“課間、游樂場、體育課上、足球比賽”這幾個場景中選擇一個，用上準確的動詞進行描述。

【案例分析】

教了，等于沒教

《搭船的鳥》這篇課文以一個孩子的口氣寫了作者在大自然中認識翠鳥的過程，筆法淺近、樸素、清新，具有一種純真明凈的童趣，給人以難忘的印象。課文第2自然段寫翠鳥的樣子，在教學片段一中教師提出了一個很好的問題：“作者是怎樣寫出翠鳥的美麗的？”在學生發現主要抓住顏色來寫后，教師卻止步于此。為什么只寫顏色，不寫其他方面？為什么不寫一寫眼睛和爪子呢？如果繼續追問下去，學生的思維就能深入到文字的背后，繼而悟出作者正是抓住了翠鳥顏色艷麗有別于其他的鳥這一特點來展現翠鳥的美麗。而接下來，教師將這個片段與《燕子》中的外形描寫進行對比，可惜的是這個環節并沒有發揮作用。同樣都是寫鳥，他們在外形描寫上有什么相同和不同之處？激發思維活力，學生便會發現，作者的觀察順序是相同的，即從整體到局部，而且語言均非常簡潔。但筆下的鳥兒，特點卻完全不同：翠鳥美麗，燕子可愛活潑，各具神采。如此比較，既是對內容的再深入，更是對表達的細揣摩。而教學片段一中的教師，只是浮光掠影地從文字中走了一遍，根本沒有觸及表達的內核，學生的認知和思維仍然停留在原有水平上，這樣的表達訓練是無效的。

教了，不如不教

如果說片段一的教學是失效的，那片段二的教學則是失準的。作者對翠鳥捕魚過程的描寫是那樣傳神，既有動作的描寫“沖、飛、銜、站、吞”，又有時間的標注“一下子、 沒一會兒”，把動作詞和時間詞連綴起來，這短暫而動感的畫面就呈現出來了。作者通過細致的觀察，運用一串動詞將這連續性動作描寫得清晰精準，使得這段文字頓生妙趣。而教學片段二中的教師，在學生找出關鍵詞后，沒有進一步引導想象體驗，斟酌比較，發現隱含在語言文字下的“真意”“情趣”和“精妙”，掌握表達的規律，僅僅把語用點定位在動詞訓練上，這樣的學習，便失了準頭。沒有指導性和挑戰性的片段練習，只會抹殺學生的習作興趣，學習的效果何在，學生的語言能力怎能有所提高？

【案例反思】

王榮生教授指出：“教學內容要正確，要適合學生的學習需要，要給學生的學習提供較大的幫助。”因此，語文教師在明確教什么的基礎上，更要明確怎么教，做到精準解讀、精準定標、精準施教。

一、精準解讀，賦予語言生命化的意義

語文的魅力在于，顯性的語言背后往往蘊藏豐富的隱性價值，包括思維、情感、審美和文化等。只有把握了語言文字的意蘊，才能賦予其鮮活的生命。《搭船的鳥》第2自然段“多么美麗啊！”此句直抒胸臆，接著寫“我”感到美麗是因為鳥的色彩，羽毛、翅膀和嘴不同的顏色搭配在一起，是那么鮮艷靈動。“比鸚鵡漂亮”，為什么不與其他的鳥比，其實是作者緊緊圍繞著顏色在寫，進一步突出了翠鳥的美麗，也表現出“我”對翠鳥的喜愛。這篇課文與《燕子》一文在表達上相似，作者以同樣的觀察順序，即從整體到局部，抓住特征并運用生動傳神的詞語，準確描摹出事物的外形，令人印象深刻。而第4自然段，翠鳥捕魚這一片段的精彩之處就在于作者通過對一連串連續動作的描摹，展現了翠鳥動作的快速和優美，字里行間充滿了一顆童心對自然的愛。所以，體悟語言文字的精髓，需要教者準確而敏銳地激活那些靜止的漢字，把握文字蘊含的語言關系的總和，從表象世界進入意義世界，讓語言文字在讀者的心里流淌起來。

二、精準定標，從認知突圍中起步

文本是課程的載體。文本的價值，一是課文本身蘊含的價值，二是在文本語言背后蘊含的語文教學價值。語文教師梳理語文教學價值，類似礦工在礦山中不斷尋找、開采豐富礦石的過程。也就是說，制訂教學目標就是選礦、提取、冶煉的過程。在確定教學目標的時候，首先要找到文本內容與語文要素內在的邏輯關系，然后思考作者是基于何種目的，運用何種方法來表達自己的思想感情。學生可以汲取哪些內容去優化自己的表達，更好地與他人、與生活進行交流。那么，這篇課文的語文教學價值是什么？不妨來看看教材的安排。這是第五單元的第一篇課文，導語中明確提示：“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細觀察，把觀察所得寫下來。”編者選擇《搭船的鳥》這篇文章，其實是以服務習作指導為主要目的，鍛煉學生細致觀察生活的能力。因此，在教學策略的選擇上，本文教學目標應指向習作指導，讓學生在學習文本內容的同時，了解并學習作者觀察與描寫的方法，進而為習作奠定基礎。基于此，本課的教學目標為：（1） 正確、流利、有感情地朗讀課文，想象課文描繪的情景;（2） 從翠鳥艷麗的色彩和敏捷的身手中體會翠鳥的美，感受人與自然和諧的美好境界;（3） 研究第2、4自然段，揣摩作者的觀察順序、觀察重點及語言表達的規律，學習描寫事物外形和連續性動作的方法。

三、精準施教，實現由讀到寫的言語建構

葉圣陶先生說：“多讀多作固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣’，如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”學生的言語能力發展不是一蹴而就的，教師需要打通讀與寫的壁壘，將方法的教學與喚醒經驗、加入體驗相融合。比如第4自然段的教學，可以圍繞這幾個步驟展開：首先，讓學生讀一讀翠鳥捕魚的情景，想象畫面，并思考作者是怎樣把這個情景寫細致的。這個步驟在于整體感知后提取關鍵信息，關注一串動詞，啟發學生思考—這一連串動作轉瞬即逝，作者為什么能描述得這樣細致入微？引出這是作者細致觀察，將連續動作進行了分解的緣故。接著，教師出示《翠鳥》片段：“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”請學生找出其分解動作，進一步體會“動作分解法”的規律。最后，出示一段翠鳥捕魚的視頻，請學生仔細觀察寫下分解的動詞。經過交流后，課堂上完成片段練習，即將這些動詞連成一段通順完整的話，描述這個場景。

以上這個教學設計，內容和形式須臾不離，教師關注到了學生由讀到寫的語言發展規律，組織展開真實情境下的習作練習，先引導學生發現文本普適性之中的特殊性，后經歷仿寫歷練的過程，并提供支持性的讀寫資源、策略與支架，積極促進寫作方法的遷移和內化，從而實現了從語言文字到言語能力的有效建構。

讀寫遷移訓練需精準，只有精準解讀文本、精準定位目標、精準實施教學，讀和寫才能交融貫通，成為一艘航向正確的船，帶領學生駛向核心素養的彼岸。

（作者單位：南京市浦口實驗小學萬江分校）