有意思?有妙法?有特色

一、繪本引發興趣，讓兒童習作有意思

都說興趣是最好的老師，讓小學生愉快地學習，饒有興致且輕輕松松地寫作是實施素質教育的理想境界。小學習作存在的問題之一就是學生對習作話題并不感興趣，例如“最開心/難忘的事”這樣的題目，學生基本從小寫到大，缺乏新鮮感，覺得沒意思。習作首先要有意思，這里的“有意思”有兩層含義：一是習作的內容有意思，讀來讓人感到生動有趣不枯燥，不是為寫而寫;二是習作的主題有意思，這樣的主題是非成人化的，充滿了童真童趣。蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在兒童面前擺上這樣一幅幅有畫面感且能說話的書，很容易激發起他們的習作興趣。

以經典繪本《母雞蘿絲去散步》為例，這本書只有44個字，僅從文字來看，這個故事單調乏味。教學時，我將圖文結合，學生立即發現書中另一個“潛伏”的主人公——極富喜感的狐貍。當他們被詼諧的畫面逗得樂不可支時，我順勢引導他們觀察畫面上的狐貍，說說它在干什么，猜猜它在想什么。這時學生在課堂上即興發揮：

“狐貍為了自己的‘吃雞大業’，悄悄地跟在母雞蘿絲身后，東躲西藏，生怕被蘿絲發現。這時蘿絲走過了一個院子，機不可失！就是現在！狐貍用盡全身的力氣騰空而起，猛地撲向母雞，準備一擊即中！但沒想到的是，它竟然撲偏了，落到了母雞身后的釘耙上，它的兩條前腿重重地踩在釘耙上，釘耙‘嗖’的一聲彈了起來，狠狠地撞在狐貍的臉上，撞得它眼冒金星，痛苦不堪。可它怕被發現，只能強忍著不吭聲。它的眼睛冒著火，死死地盯著前面的蘿絲，想立刻吞下它，填飽自己的肚子，一解釘耙之恨。”

這樣的寫作話題，對學生來說主題好玩，他們寫出來的文字也會洋溢著童趣，讀起來讓人感到很有意思。

二、繪本激活思維，讓兒童習作有妙法

兒童期是語言發展的關鍵期，課堂里的語言學習資料常常無法滿足學生的學習需求。兒童的語言學習，需要充足的材料來滋養。選擇適切的繪本進入課堂，適時進行寫作技巧的指導，都是對現行習作教材的必要補充。對此，我做了兩方面的嘗試：

1. 指向句式表達的訓練。主要的形式是對繪本文字進行仿寫、擴寫、猜寫、改寫等訓練。以仿寫為例，繪本的語言通常很簡練，且蘊含一定的語言規律。經典的言語范式，簡單有趣的語言表達方式，都是兒童積累語言的好途徑。《逃家小兔》這一繪本主要呈現的是母子的八組對話，其中七組對話，作者都用了“如果……就……”的言語范式。我在教學中，用這個句式和學生玩起了說話游戲：“如果你變成（ ），”小兔說，“我就要變成（ ）。”“如果你變成（ ），”媽媽說，“我就變成（ ）。”學生是這樣對話的：

“如果你變成園丁，”小兔說，“我就要變成一只鳥兒，從你身邊飛過。”“如果你變成一只鳥兒，”媽媽說，“我就變成一棵大樹，等著你到枝頭做窩。”

“如果你變成漁夫，”小兔說，“我就要變成一朵小花，藏在花園里。”“如果你變成一朵小花，”媽媽說，“我就變成辛勤的園丁，會在花園里發現你。”

2. 結合《語文課程標準》學段目標、教材文本的訓練。目前小學語文教材有著非常明確的習作目標，結合學生的學情，利用繪本進行訓練，可以優化習作方法，支持習作目標的達成。因此，我進行了以下的嘗試：

（1） 指向整體的繪本習作—寫讀后感。讀完一冊繪本后，學生常回味無窮，此時我就讓他們寫簡單的讀后感，學生內心的情感得以抒發，也訓練了習作能力。而寫讀后感也是語文教材五下習作二的要求，這樣提前做技法的指導，有助于學生完成相關的學習任務。

（2） 指向模仿的繪本習作—嘗試寫不同的文體。比如閱讀《一只母雞叫蔥花》時，學生幫助母雞蔥花找東西，體會到了那種焦急的心情，便積極地為母雞出主意，有學生想到寫“便利貼”，便饒有興致地寫了起來，我順勢引導，學生便學會了寫簡單的備忘錄;閱讀繪本《噓！不要吵醒大熊》，我讓學生嘗試去調查冬眠的動物，對其冬眠的方式寫個小調查報告;閱讀《黃色小番茄》后，讓學生學寫觀察日記;閱讀《你會寫字嗎？》后，讓學生學寫兒童詩。

（3） 指向創造的繪本習作—自創繪本。很多學生對繪本產生了一定的興趣后，自發創作繪本故事，有的寫自己，有的寫的是同學，不僅自己看，還給老師伙伴們看，樂在其中。這樣的教學也踐行了《語文課程標準》指出的“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”繪本為兒童提供了豐富的體驗機會，激發了創造性思維，培養了想象力，也為他們日后完成想象類習作打下基礎。

三、繪本張揚個性，讓兒童習作有特色

兒童天性活潑，富有探究精神。但是長期以來兒童寫作失真、失趣、失情，很難真實地表達自我。繪本以兒童喜聞樂見的形式展現在他們面前，當學生沉下心來讀繪本時，就會覺得這文字、這畫面背后有著無窮的探索空間，他們就會有聯想，就會把繪本讀“長”，把繪本讀“厚”，這種邊讀邊思考，就是有創意的“讀”，如若再動手寫下來，就是有創意的“寫”，每個學生都能寫出不雷同的精彩佳作，特色鮮明，內容豐富。

以《城里最漂亮的巨人》的繪本習作教學為例，“樂于助人”是故事的主線，情節突出。我在教學中，通過讀前半本繪本，讓學生了解到這個巨人在回家的路上，分別遇上了長頸鹿、山羊等動物，他一次次把自己身上的衣服脫下來幫助它們，根據這一線索，猜猜喬治又會遇到誰呢？他又會把什么送給誰做什么呢？學生不僅考慮到了許多小動物，思考了不同小動物需要的幫助，還想到哪些衣服可以做這個動物的什么。這樣的習作發散了學生的思維，他們寫出來的片段各不相同，各有特色。

學生在進行這樣的習作時格外有興趣，他們在表達時發掘自己的經驗，寫出他們自己童話般純真的語言，這樣的習作張揚了個性，能創造性地表達自我，富有個人特色。

在繪本習作中，筆者注重挖掘文本的語言訓練點，給予學生語言實踐的機會，引導他們聯系生活體驗，讓學生的習作有意思、有方法、有特色。尊重兒童的生活價值、認知結構，主張自由表達，鼓勵多樣化的表達，用繪本為學生創造出一個自由表達的平臺，拓展屬于他們自己的語言和思維，讓兒童習作回歸本真。

（作者單位：南京市南師附中樹人學校附屬小學）