在低年級口語交際中表達兒童哲學

近年來，兒童哲學在國內(nèi)基礎教育界正日益受到大家關注。兒童哲學與其說是一門特定的課程，不如說是一種教育理念和教學模式。實際上，“哲”的本義是“有智慧”，哲學的本質(zhì)是對智慧的熱愛和追求。而對世界充滿好奇心，愛提問的兒童無時無刻不表現(xiàn)出一種追求智慧的天性。在課堂教學中進行兒童哲學的滲透，其重點不是讓兒童掌握所謂的哲學概念和哲學道理，而是促進兒童思維的發(fā)展。

筆者結(jié)合小學語文二上口語交際《商量》一課，談談自己對于兒童哲學在口語交際課中如何滲透的一些想法和實踐。

一、悠然閑適，開啟哲學對話

上課伊始，情境再現(xiàn)。曉敏問君君，一會玩什么？一人想打乒乓球，一人想踢足球。因而以此引出話題：詢問大家，像這樣因為選擇運動項目而發(fā)生意見不一致的情況時，是各干各的，還是你必須聽我的？或是有其他什么解決辦法呢？

生活作為最直接、最真實、最廣闊和豐富的兒童生長空間，是開展兒童哲學對話最好的平臺。從兒童在生活中常常發(fā)生的事件出發(fā)，會使得兒童的哲學思維訓練在閑情逸致的自由狀態(tài)下進行。

二、自我更新，促進階式理解

在低年級口語交際中，兒童哲學的滲透，其實更注重的是過程，而不是結(jié)果，有了對話的起點，圍繞5個核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師則設計多重任務，引導學生會傾聽、會質(zhì)疑、會思辨、會選擇和會擔當。

1. 基礎性任務。設計小剛想向小雨借彩色筆的商量環(huán)節(jié)：

小剛：你有彩色筆，正好借給我。

小雨：……（沒說話。）

小剛：你到底借不借？

小雨：……（看了小剛一眼，還是沒說話。）

小剛：哼，我就知道你是個小氣鬼。

組織交流討論：小剛和小雨商量著借彩色筆的，怎么沒借成呢？逐步明晰商量的基本方法，需要有禮貌，用商量的語氣，還要把自己的想法說清楚。

2. 延伸性任務。在小學低年級，講故事是兒童哲學思想滲透的行之有效方法之一。引入繪本故事《你別想讓河馬走開》，鞏固商量時所需的技巧。河馬擋住去路，森林之王獅子用“命令”的方式，聰明的猴子用“推”的方式，機智的疣豬用“彈”的方式，都沒有讓河馬走開，不起眼的小老鼠在河馬耳朵邊輕輕說了句話，河馬就讓開路。這樣可讀性、趣味性相結(jié)合的故事內(nèi)容，深深吸引兒童，同時也激發(fā)他們模擬嘗試的愿望，如果你是那只小老鼠，會怎么對河馬說，才會讓它走開呢？

發(fā)散學生的思維，由故事回歸生活世界。說法各不相同，但都遵循了商量的原則。有時也很激動，但冷靜下來，如果用對了方法，“你就可以讓河馬走開”。

3. 實踐性任務。你今天過生日，想早點回家，可是還要值日。當天還有另外三個值日生，你想和誰商量呢？為什么？三個值日生的設計分別是同桌、好朋友和愛生氣的同學，毫無例外地同學們都選擇同桌或好朋友，看來生活已經(jīng)教會了大家：商量有技巧，除了用對方法，還要找對人。

4. 挑戰(zhàn)性任務。如果當天的兩個值日生也有事，不能幫你打掃，你只有找小雨幫忙，那怎么辦？學生多次嘗試協(xié)商，都沒有成功。這時引發(fā)學生思考，生活不會總?cè)缫猓松粫挤Q心。人生也很難完全按照你的計劃進行，所以不是所有的商量都能成功，也要有這樣的思想準備，同時培育換位思考的能力，學會尊重與寬容，己所不欲，勿施于人，商量不成功也莫強求。

一連串的活動環(huán)節(jié)，是為了讓學生在原有的認知結(jié)構(gòu)中，能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，進行或理性、或懷疑、或獨立、或責任、或自覺的深度思維。

三、自我升級，引發(fā)兒童的“再發(fā)現(xiàn)”

那是不是萬事皆可商量呢？“飛機即將起飛，需要關閉手機，你和乘務員商量，我有個重要電話，讓我打個電話吧，行嗎？”“前方有危險，禁止通行，你和施工人員商量，從這走，我可以節(jié)省很多時間，讓我過去吧，行嗎？”進而討論哪些情況下，不容商量？從而明白：對于規(guī)則制度，需心存敬畏。

在低年級口語交際中兒童哲學意識的滲透，就是讓學生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，正如《禮記·中庸》里說的“審問、慎思、明辨”。“審問”，以理性的態(tài)度審視、質(zhì)疑、追問;“慎思”，以謹慎的態(tài)度正思、反思、深思;“明辨”，通過辨析、辯論、爭鳴形成清晰的判斷能力。所謂話不說不清，理不辯不明，通過多層次討論，多動腦筋，能更多一些批判性思維，使之具有開闊的眼光，自由的頭腦和智慧的生活態(tài)度，這正是滲透兒童哲學的初衷。

（作者單位：南京市浦口實驗小學萬江分校）