有“體”?有“度”?有“整”

【教學過程】

一、明確單元“語文要素”，初步感知“小說”

1. 師：從今天開始，我們學習第四單元，這個單元是小說單元。（板書：小說）關于小說，有這樣兩句話，請同學來讀一讀。你對小說有哪些了解？也可以結合你讀過的小說談一談。（出示：小說大多是虛構的，卻又有生活的影子。讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。）

2. 師：小說來源于生活，是生活的一種提煉。虛構，使得小說一波三折、出現巧合和出人意料，更加吸引人去讀，所塑造的人物形象也更典型。小說有三個要素：情節、環境、人物。讀小說就要關注這三個要素，把握故事情節，關注環境描寫，感受人物形象（請學生板書：情節、環境、人物”）

二、揭示課題，初讀課文，提出問題

1. 師：這個單元的第一篇小說就是《橋》。 （板書課題）你們初讀這篇小說時，有哪些是你意想不到的，或是感覺很獨特的？（引導學生從內容上、表達上談談初步體會，并引導學生對這些“想不到”“獨特”之處質疑。如：為什么小說最后才點明老支書和小伙子的關系？這樣寫有什么好處？為什么課文短句很多，甚至有好幾處一句話就是一段？為什么要寫環境，而且還寫得很多，很生動……）

2. 師：我們來細讀《橋》，先把課文讀正確、流利了。同桌一人一段，你讀我聽，讀得正確流利，給同伴點贊，有讀錯的地方，幫助同伴糾正。

三、把握故事情節，初步感受人物形象

1. 師：我們來梳理梳理故事情節。《橋》主要講了一件什么事？快速地默讀課文，想一想。（引導學生概括小說的開端、發展、高潮、結局。）

2. 師：開端、發展、高潮、結局，就像一座故事山，構成了小說的情節。（請四位學生把板書貼上，想想應該怎么貼。）這就是小說的情節，曲折跌宕，吸引我們去閱讀。在這樣的情節中，我們看到一個鮮明的人物形象，是誰？（板書：老支書）

3. 師：這是一位怎樣的老支書？結合情節說說看。（板書關鍵詞）

四、結合人物的神態、語言、動作，深入理解人物形象

1. 師：請大家再用心讀讀課文，找出寫老支書神態、語言、動作的句子，結合相關情節想一想，你們一定會對老支書有更深刻的理解。可以勾畫關鍵詞，做做旁注。（學生交流。先讀出句子，找到關鍵詞，再說說自己的理解。）

（1） “不說話”“盯著”“像一座山” （鎮定、沉穩。與“驚慌”“瘋了”“你擁我擠”“跌跌撞撞”“亂哄哄”形成鮮明對比。引導學生聯系上文人們的表現，對比著來理解）

師：讀好“他像一座山”，五個字，如此簡短，定格般的表達效果，讀得沉穩、有力，讓這場景深深刻畫在我們心中。

（2） “沙啞喊話” （引導學生理解三句話。當前情況是—“橋窄！”情況危急;怎么辦—“排成一隊，不要擠！”鎮定指揮;第三句—“黨員排在后面！”這是黨員的職責，把生的希望留給群眾。喊出來的三句話，三個感嘆號，危急、鎮定、無私。）

（3） “沖、揪、吼”“兇得像豹子” （引導學生理解老漢的憤怒，不徇私情。思考：讀到這兒，如果沒有看結尾，我們會有疑惑嗎？從“喊”到“冷冷地”再到“兇”，為什么突然有這些變化？）

師：小說最后才點明老支書和小伙子的關系，這樣寫有什么好處？（解答初讀時同學們提出的問題。小說會設置懸念，制造沖突，吸引讀者趕緊往下讀。結尾點明，意味深長，直到這時我們才恍然大悟，原來小伙子是老漢的兒子呀，老漢是多么的大公無私、高風亮節呀。這“意料之外”的結尾，又在“情理之中”，這樣的安排結構，達到了震撼人心的藝術效果，這就是小說的魅力。）

師：我們讀小說時，也要隨著情節展開，不斷地提出疑惑，把自己放到小說中，設身處地地去思考、去想象，這樣的閱讀會更有收獲。（指導朗讀。讀出“兇得像只豹子”，讀好動作。）

（4） “吼、推、喊” （引導學生理解，此時，水已經爬上了老漢的胸膛，最后，只剩下老漢和小伙子了，又一個“吼”，又一個“推”。此時的“吼”和前面的“吼”，蘊含的情感一樣嗎？）

2. 師：我們抓住了老漢神態、語言、動作的句子，感受到了這是一位高風亮節、大公無私、臨危不懼的老支書。我們還可以借助環境描寫，進一步感受老支書的這種高大形象。

五、關注環境描寫，再度深入理解人物形象

1. 師：在《橋》中，寫到了雨、洪水、橋，這些都是環境。請你們畫出這樣的句子，體會一下當時是怎樣的環境？（出示）

（學生勾畫、思考后全班交流。）

2. 師：先讀一讀勾畫的描寫環境的句子，再說一說這些環境描寫的作用。

（1） “像潑”“像倒”。（引導學生理解雨水之大，之猛。小說開頭就渲染了氣氛，打下了全文的情感基調，多么危急啊。這就是環境描寫的作用。）

（2） “咆哮”“狂奔”“勢不可當”。（引導學生理解四個短句，一句讀得比一句快，一句讀得比一句猛。）

（3） “跳舞”。（引導學生理解擬人的手法，表現出洪水肆無忌憚，任意妄為，是魔鬼的舞蹈，死亡之舞。像這樣的詞語還有嗎？找到并讀出味道。）

（4） “獰笑”“放肆地舔”“爬上了”。（引導發現洪水是在變化著的，木橋也是在變化著的。讀洪水，讀出洪水越來越兇猛;讀木橋，讀出木橋越來越脆弱。）

（5） “木橋痛苦地呻吟” （引導學生理解形勢越來越危急，我們的心越來越揪著，越來越為老漢擔心。）

3. 師：我們將這些環境描寫帶入課文中再來讀一讀，讀完后請你們說說，作者花這么多筆墨，如此細膩生動地描寫雨、洪水和木橋，究竟是為了什么？（引導學生理解洪水越來越肆虐，木橋越來越脆弱，推動著情節的發展，也烘托出老漢的形象越來越高大。讀小說，感受人物形象，一定要關注環境。）

師：小伙子給洪水吞沒了，老漢也給洪水吞沒了，一片白茫茫的世界。（指導讀，讀出此刻的心情）

六、理解小說標題，銘記人物形象。

1. 師：在這篇小說中，指揮時，寫到老漢像一座山，鎮定自若;揪出兒子時，老漢兇得像豹子，不徇私情。此刻，老支書光榮犧牲了，在你心中，他像什么？（引導關注小說標題，理解“橋”的意蘊。）

2. 師：小說是虛構的，卻又有生活的影子。如果我們留心觀察、了解，我們就會發現像老支書這樣大公無私、鎮定自若、高風亮節的黨員干部，就生活在我們的周圍。歲月靜好時，他們默默奉獻;生死危急時，他們挺身而出。他們，永遠值得我們愛戴、贊頌。讓我們有感情地朗讀課文，注意讀好短句。在朗讀中，讓我們進一步關注情節、環境，感受人物形象。

七、反思學習過程，總結學習收獲

師：通過這節課的學習，你們對小說有哪些了解？（引導思考虛構、小說三要素。）你們知道該如何讀小說嗎？（讀小說，關注情節、環境，感受人物形象，出示學習思維導圖。）

八、練習描寫環境，體悟表達方法

師：如果請你描寫一個環境，以烘托老支書的高大形象，或是表達我們對老支書的崇敬、思念之情，你會寫嗎？（引導學生回憶學過的課文中的環境描寫，進一步體會其作用，打開思路。學生完成小練筆，交流、反饋。）

九、布置課外閱讀小說，進一步體會小說的特點及讀小說的方法

【設計解讀】

一、教學有“體”：“小說”單元

本單元是小說單元，教學中應緊扣“小說”的文體特點，明確教學的重難點。《橋》一課的重點是初步感受小說三要素，體會鮮明的老支書形象。而情節上設置懸念、前后照應，環境描寫（雨、洪水、木橋）對表現人物的作用，則是難點。因而教學中主要通過“明確單元‘語文要素’，初步感知‘小說’”“把握故事情節，初步感受人物形象”“結合人物神態、語言、動作，深入理解人物形象”“關注環境描寫，再度深入理解人物形象”“理解小說標題，銘記人物形象”等幾個板塊，引導學生聚焦“人物形象”，從整體梳理情節入手，再到細品人物細節刻畫，直至讀懂環境渲染描寫，一步步走近“老支書”，由淺入深地感受其人物形象。進而引導學生具體地領悟閱讀“小說”的方法，即“交流平臺”中所揭示的“留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象”“我們還可以通過小說的情節感受人物形象”“小說還會借環境描寫來突顯人物形象”。如此，旨在讓得“體”的教學，培養學生識“體”的意識。

二、目標有“度”：“基本”了解

相對六年級下冊長篇小說的學習和中學階段九年級才有的“小說單元”學習，教學此單元，目標定位為對“小說”基本了解，不生硬地講述知識點，不教得太高太深，而是稍有感悟，小得門道。如在揭示課題后，設計了質疑環節，扣住小說的特點，鼓勵學生從內容上、表達上，談談自己的“想不到”及課文的“獨特”之處，激發閱讀小說的興趣，初步揭示小說的特點。再如，教學中設計了“故事山”，引導學生按照“開端、發展、高潮、結局”的順序，概括出小說的主要內容“突遇山洪、指揮撤離、橋塌犧牲、祭奠親人”，并通過讓學生上黑板親自擺一擺關鍵詞卡的方式，圖像化地幫助他們生動地理解小說情節曲折跌宕的特點。在品讀人物、環境描寫中，也是啟發學生運用熟悉的方法，默讀、勾畫、旁注、交流，抓住表情達意的關鍵詞句，表達新穎的陌生詞句，上下聯系想，前后對比讀，深入理解人物形象。同時，目標有“度”還體現在單元中每篇課文的目標各有不同側重，彼此關聯、延伸，勾連成一個整體。單元重點都是感受人物形象，開篇課文《橋》，突顯體會環境描寫的作用;第二篇課文《窮人》，在進一步體會環境描寫作用的基礎上，再著力體悟人物對話和心理活動的描寫;第三篇略讀課文《在柏林》，綜合運用閱讀小說的方法，進一步感受小說結局的出人意料。

三、體會有“整”：讀出“豐富”

小說教學的重點是理解人物形象。而對人物的理解，應該不是貼標簽、臉譜化、做加法，而是在整體性的教學中，引導學生進入小說情境，品味關鍵詞句，讀出全面的、立體的那個人，豐富而鮮活。這樣的“讀”一是要“讀進去”，即幫助學生敏銳地發現閃爍著人物特質的精彩詞句，引導學生走進人物內心，感同身受地去思考、去體會、去想象人物的思想與情感。如《橋》中抓住老支書“揪”出小伙子，一聲“吼”;再把小伙子往木橋上“推”，再一聲“吼”，啟發學生通過幾個動詞的對比研讀，特別是同一個“吼”字背后蘊含的不同情意，走近有血有肉、情感豐富的老支書，感受他的那份大愛：作為父親，他愛兒子，但他是支書，更愛村民們。在生死危急關頭，他選擇了履行黨支書的職責，把村民們的安危放在第一位。當然，在《橋》中，這樣意味深長的詞句并不少，尤其是大量運用的擬人、比喻等修辭手法，簡短的句子段落所帶來的留白等，都給了學生自由品讀、個性感悟的充分空間，在教學中應該讓學生深入地讀進去，想開來。這樣的“讀”還指要“讀出來”，即點撥學生通過有感情地朗讀，將自己對人物的理解，通過恰當的語氣語調等，鮮活地展現出來。《橋》的教學中，注重多讀，或是沉穩有力地讀，表現出老支書的鎮定自若;或是恐懼緊張地讀，襯托出老支書的臨危不懼;或是悲痛低沉地讀，抒發對老支書的崇敬懷念等，激發學生悉心感悟、用心朗讀，讀出老支書無私無畏、英勇獻身的感人畫面，也讀出自己的語感與收獲。

（劉紅，江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省人民教育家首批培養對象、江蘇省小語會學術委員、南京市府西街小學校長）