習作起步，要多一點游戲精神

三年級上冊第四單元是閱讀策略單元，以學習“預測”為主線組織內容。通過《總也倒不了的老屋》 《胡蘿卜先生的長胡子》 《小狗學叫》三篇課文的學習，學生對如何根據相關線索進行多角度預測，已經初步構建了“邊讀邊預測”的學習模型。將看圖想象、續寫故事作為本單元習作內容，正是對這一策略的進一步運用。據此，教學的核心目標應該確定為：能夠根據插圖內容發現有關線索，進行符合情理的預測，展開豐富的想象并續寫未完的故事。根據《語文課程標準》制定的學段目標，本次習作指導還要增強學生習作的自信心，提高學生將新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚的能力，培養學生有意識地運用平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句，學習修改錯詞病句，注意詞句、標點符號的正確、規范等方面。

明確了教學目標之后，如何有效地達成目標？三年級上學期是起步作文關鍵期，要想提高目標的達成度，實現教學增質增量，筆者以為還需要多一點兒游戲精神的注入。教師要格外關注學生的情感投入、寫作內需，努力實現教師生動地教，學生快樂地寫的理想境界。

兒童在生活中最喜歡游戲，游戲精神在某種程度上就是一種兒童精神。具有正確兒童觀的老師，課堂都有充分的游戲精神的體現。教育語境下的“游戲精神”表現為寬松自由的教學環境，尊重信任的教學態度，游戲化的教學設計，和諧民主的師生關系。“游戲精神”具有自由性、愉悅性、體驗性和創造性的本質特征。

習作教學起步階段，教師容易急功近利，期待一篇篇精彩佳作橫空出世，往往人為地縮短學生的過渡發展期，結果導致學生還不知道什么是寫作時就已經開始討厭寫作。三年級的語文教師，尤其要以游戲的精神來觀照外物和自己的教學活動，尊重兒童內心對游戲精神的呼喚，讓教學少一些功利性，多一些情趣化，滿足情感需要，激發寫作動機，喚醒心靈訴求。

唐萍老師的教學實踐，在這方面給了我們很好的啟發。

具有游戲精神的老師，自帶一種與兒童相似的氣質——孩子氣。于永正老師曾說：“老師臉上要有孩子氣，不能總是一本正經的。”老師臉上缺少孩子氣，課堂也就少了很多兒童味。唐萍，也是這樣一位自帶孩子氣的老師。課堂以外十足的女神范兒，一進入課堂，親切的笑容、熱切的眼神，立刻變成孩子王。這份孩子氣，作為教育工作者來說，是可貴的氣質，體現的正是建立在正確兒童觀基礎上的游戲精神，折射出的是對兒童的尊重和愛。一切教育源于愛。有愛，已然成功了一半。

具有游戲精神的課堂，擅長向游戲借力，玩轉各種游戲推進教學。本次習作，建立在一定的閱讀經驗和生活體驗的基礎上。課初設計孩子們百玩不厭的游戲—“猜猜我是誰”，意在回顧提煉課堂內外學到的幾種預測策略，給思維做個熱身操，同時順利過渡到插圖內容，悄然無痕。開場游戲，只是在習作知識的呈現上做了簡單的“變形處理”，卻起到了振奮精神之妙用，能吸引學生迅速進入游戲場，不可小覷。

具有游戲精神的課堂，常常創設充滿體驗性的教學情境，變在場聽為上場學，讓學習真正發生。本次習作內容圍繞李曉明即將到來的生日展開。一年一度的生日，是每個學生最期盼的日子。為同學策劃一個生日，就像“過家家”一樣，本身具有游戲的趣味。如何將插圖上的內容轉化為真實的游戲體驗？唐老師請班上戲劇社團的學生通過表演再現情境。生動的情境，交代了故事的起因，點明了李曉明悶悶不樂的原因。表演驟停，音樂戛然而止，但孩子們善良、友愛之情被瞬間點燃。“我們一定要為李曉明過一個難忘的生日”，此刻，內心奔涌的情感順利轉化為強烈的寫作動機。這樣的設計，不僅生成了課堂精彩，解決了“為什么寫”的教學難題，更實現了作文的育人功能。流淌著情感的文字最動人。學生亦通過寫作進行自我教育。

具有游戲精神的課堂，更具有創造性。如果說閱讀時順著故事情節去猜想是在玩“破密碼”的游戲，那么運用預測的方法續編故事就是在按照游戲規則“編密碼”。張愛玲說寫作就是做游戲，應該就是這個道理。寫作類似用文字編碼，創造一個游戲的世界。那么，“編什么”“怎么編”，這個游戲才更有創造性、更受歡迎？“寫什么”“怎么寫”這次習作才更好玩、更有趣味？唐老師用一個詞語“特別”，再一次突破了難點，玩出了新意。對于處在十歲左右的孩子，生日好寫，但不容易出彩。因為，作為常有的生活體驗，雖然有話可說，但受個人經驗的約束，想象又容易落入平淡難出彩。在熟悉中植入新鮮元素，在平常中尋找不平常。讓想象隨心所欲不逾矩，讓思維盡情游戲有創新。唐老師為學生搭建了想象的支架：特別的時間、特別的地點、特別的方式、特別的效果。因為特別，這個生日游戲更好玩。

具有游戲精神的課堂，總能讓人念念不忘，必有回響。課終，唐老師拋出了橄欖枝—向學校公眾號《半畝方田》投稿，算是給游戲一個終結，類似于游戲幣的獎勵。這篇作文到底“寫得怎么樣”？那就用投稿來證明吧。這是課堂指導的延續，激勵學生進一步認真修改，因為有讀者在等待。筆者以為，如果唐老師能在習作評講環節注入更多的游戲精神，設計“最佳生日會策劃案”評選，發揮習作的交際功能，則更能激發學生對習作的情感投入。讓學生感到不是在完成一次作文練習，而是在做一件有趣的事情。

聽唐老師的課，總是忍不住為她大氣的教學風格、靈動的教學智慧暗暗喝彩。人總是要有點兒精神的。我常戲稱唐老師是位精神很足的女超人。課堂亦如此，也是需要有點兒精神的。對于三年級的起步作文，如果要注入點兒精神的話，我以為，首先應該是游戲精神，一種有助于學生敢寫樂寫能寫的精神。

（作者單位：泰州市高港區教師發展中心）