削枝強干，聚焦“積累與運用”能力

“語言建構與運用”在語文核心素養框架中居重要地位，它是思維發展、審美鑒賞、文化傳承與理解的基礎、內核，也是形成語文核心素養的關鍵能力和重要途徑。

隨著對核心素養的探索與思考，小學語文測試的命制也在發生轉變。在提法上，以“積累與運用”取代傳統的“語文基礎知識”，改變傳統過于偏重記憶的檢測，從“語言文字運用”角度考查學生對常用字詞、成語、古詩文等語言材料的識記、理解和運用;摒棄繁、細、難、偏的“碎片化”試題，以“板塊”主題統整知識之間的聯系，統整積累與運用之間的關系，統整語文和生活之間的橋梁。試卷削枝強干，考查本學段中最基礎、最重要、最有利于學生今后學習和發展的內容。

下面，我們從一些看似平易的試題中去體會命題者蘊含的思考—

【題1】 看圖寫字

【題2】 看拼音寫字詞

dà yàn

在高空排隊飛翔。

bān mǎ

在草原奔跑。

luò tuo

在沙漠旅行。

mì fēng

在花叢傳粉。

qīng tíng

在荷花上聞香。

【解析】

在低年級，識字、寫字始終是一個重要的任務。《語文課程標準》在第一學段要求認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。每冊教材要求掌握的數百個生字，如何幫助學生識記？是孤立識記、機械地抄寫，還是捕捉生字背后隱形的聯系、在新的語境中積累、運用？

上述兩道試題讓我們看到字、詞積累的新思路，命題者立足全冊教材，把需要掌握的生字重新梳理、歸類……以新的形式、面貌出現。

題1考查的是一年級的字詞，每一行內容都是有聯系的整體：第一行是人身體的各部分名稱（一個人 頭發 牙齒 雙手），在圖片的提示下正確運用;第二行主謂短語（馬兒能奔馳 池塘養魚蝦 田地種莊稼），把“馳 池 地”這幾個形近字組成三個情境，考查運用，也幫助學生記憶;第三行用動賓短語（扔標槍 踢足球 學游泳 練競走）展示一連串運動項目。

題2重點考查與動物相關的生字詞，同時滲透簡單句式訓練。命題者以“（誰）在（什么地方） （干什么）”的句式，把5個短句合成一組“排比”的語境，展現動物各式各樣的生活習性，生機盎然。

【題3】下面每道小題中，哪一個詞語和加點字或詞語的意思最接近？

嚴厲

A 嚴明 B 莊嚴 C 嚴謹 D 嚴肅

【題4】下面每道小題中，哪一個詞語或成語填入畫線處最恰當？

每到國慶節，北京故宮、西安兵馬俑等景區___________。

A 濟濟一堂 B 川流不息 C 人流如潮D 爭先恐后

【題5】皮球掉進樹洞里了，怎樣才能把它拿出來呢？幾個孩子一商量就有辦法了。這真是“ ”。

A 三個臭皮匠，賽過諸葛亮

B 言必信，行必果

C 人心齊，泰山移

D 一根竹竿容易彎，三根麻繩難扯斷

【解析】

題3～題5是2018年江蘇省五年級學業質量監測“積累與運用”中的試題，考查視角和形式讓我們對“語文積累”有新的認識。無論是詞語、成語、還是格言警句的積累都不是機械記憶，而是在語言文字運用中考查對意思的理解，注重學生真實的積累和恰當運用的能力。

題3考查準確理解詞語，沒有要求學生解釋詞語的意思，而是提供一組相關詞語，讓學生挑選與“嚴厲”在意義上最接近的詞語。這組詞語都有“嚴”字，但在詞義上有細微差別，“嚴明”側重制度、紀律公正、分明;“莊嚴”側重于莊重;“嚴謹”側重于言行嚴密謹慎;而“嚴厲”和“嚴肅”側重于態度、狀態讓人感到敬畏。對詞語意義微小差別的辨析不僅反映出學生詞匯量的有效積累，還能體現學生對詞語的感情色彩、用法等更全面的把握。

題4主要考查學生在具體提供的語境中，正確理解和運用所積累的成語的能力。四個選項中“濟濟一堂”和“爭先恐后”的干擾性較低，學生大多在“川流不息”和“人流如潮”之間游移，這兩個詞語都表現來來往往的人很多，“川流不息”除了指行人多，還含有車輛多像水流一樣連接不斷的意思。但提供的語言環境中有“北京故宮、西安兵馬俑”這兩個信息，“車輛多”顯然不合適這一規定情境。這道題的正確選項是C“人潮如流”。

題5是對經典語言積累的考查。要求學生不僅能積累格言警句，初步理解它們的意思并能在提供的任務語境中恰當運用。為了檢測學生格言警句記憶、理解的準確性，精心挑選了與任務情境有關聯的警句作為干擾項。四個選項中“言必信，行必果”講的是信守承諾，干擾性比較低，其余三個選項都是與“合作”有關的警句，選擇難度比較大。“人心齊，泰山移”和“一根竹竿容易彎，三根麻繩難扯斷”是強調團結力量大。而“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”則側重人多智慧廣，聯系題干中“幾個孩子一商量就有辦法了”具體語境，正符合要求，正確答案是A。

【題6】照樣子，把下列句子補充完整。

1. 例：徐虎騎著自行車，帶著工具箱，挨家挨戶上門修理。

（1）孟郊_________著身上的衣服，______著那又細又密的針腳，眼睛濕潤了。

（2）潑水節那天，人們提著____，____著盆，早早地來到了大街上。

（3）雨后，小妹妹_______著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑。

（4）早上，我________著書包，________著歌，高高興興地上學去。

2. 例：鮮艷的紅領巾，美麗的衣裳，像朵朵花兒開放。

（1）荷葉像________，靜靜地在荷塘舉著。

（2）只見風推著帆，帆帶著船，像_______

____一樣飛快地前進。

（3）水里一群赤腳的孩子，快樂得好像__

________一樣。

（4）_________，像________________。

【題7】根據課文內容填空。

1. 水是生命的源泉。《水》中寫道：“水，成了村子里_______。”看到水，我們想到的成語有_______、_______、_______。

2. 水是美麗的。你看，“卷地風來忽吹散，_______________。”

3.水也能顯現英雄本色，“紅軍不怕遠征難，_________。”

4. 在你的眼中，水還是_________，請你為“水”寫一條公益廣告語：______________。

【解析】

句式訓練是低年級的教學重點之一，兒童書面語言比較匱乏，教材典范語言正是滋養兒童言語世界的資源。題6和題7展示了非標準化測試情況下對句式的考查。題6“照樣子，把下列句子補充完整”是把出現在不同課文中的動賓短語、打比方的句式進行歸類、重組，整合成一個新板塊，幫助學生從課文中的典型短語積累到生活中的遷移運用。板塊積累有利于學生在運用中體悟語言的表達范式，為低年級的寫話巧妙鋪墊。

題7以“水”為話題，整合課內外資源，讓學生多層次觸摸“水”文化。成語、古詩、現代詩歌、課文，在話題的引領下重新組合，學生從孤立的課文里走出來，從不同視角豐富“水”的內涵，讓學生感受課文中“水”的珍貴，品味古詩中“水”的奇妙，領悟現代詩中“水”的寓意，最后表達對“水”的認識。

【題8】

看“門”上方的四字橫批選擇春聯，將序號填入“門”中。

1. 勤勞門第春光好

2. 戶外風光翠欲流

3. 階前春色濃如許

4. 和睦人家喜事多

【解析】

考試時正值春節，家家戶戶都會張貼春聯，應時應景，命題者設計“選擇春聯”這項很新鮮、也很有意思的語言實踐活動，讓學生既感受到過年的氣氛，又體會到語文無處不在。試題嘗試對學生提出不同層次的要求，對多數學生只要求能夠根據門上橫批將對聯配對即可，少數學有余力的則鼓勵他們區分出上、下聯。

本題把春聯的語文知識轉化為應用語文解決問題能力的考查，充分體現了語文學習的實用性。它有力告訴我們：語文不是陽春白雪，而是幫助我們解決實際生活問題和困難的有力工具。

【命題啟示】

一、削枝強干，突出積累能力

以落實語文核心素養為導向的語文測試，試卷設計體現整體、組合，融語言建構與運用、思維訓練、審美熏陶、文化傳承于“積累與運用”中，整份試卷結構簡約、題型簡明、題干的表述簡明扼要，呈現出文脈貫通的干凈、清爽。

試題設計克制，題目的形式也不復雜多變，雖然題量少，但每道題具有強大的張力，蘊含思維含量。命題者是用統整的視野整體觀照《語文課程標準》具體目標，捕捉教材中語文資源和相應年級學生應具備的知識水平，努力打通知識之間的聯系，構建一個個學習“板塊”，為教師的教、學生的學提出溫和的建議。

一直保持穩定測試框架的江蘇省學業水平測試“積累與運用”也讓我們更加明確：小學生語文積累能力主要指學生對常用字詞、成語、古詩文等語言材料的識記、理解和運用，試卷要以語言建構與運用為重點設題及組卷，刪減與語言文字運用無關的文字游戲、文學常識考查等內容。發揮考試評價的導向作用，以考促教，強化語文學習應少做題、多讀書、多積累、在大量的語言實踐中提升語用能力的大語文觀。

二、注重整合，讓積累序列化

科學研究證明，當知識以組塊的方式被存儲和使用時，更有利于靈活提取和運用。試卷命制要注重整合，由點及面，形成一個個板塊，這個板塊可以是字、詞、詞組、句子，甚至片段、篇章，都可以抓住內在的聯系，形成更大的板塊。

例如，中國的幾千個漢字內部有著林林總總的連接方式，遵循母語學習的規律，可以按照造字結構、識字方法、詞句類型、人文精神重新整合，形成一個整體的“組塊”。從原先一個字的記憶，到塊狀的記憶，這樣的整合更符合孩子的認知規律，更便于學生理解性地記憶，又為學生寫好一句話、一段話打基礎。

立足全冊教材，有一些語句、段落特別有表現力，蘊涵著漢語表達的規律，命題者可以從單篇走向多篇，從散點走整體，把同一類語言范式進行歸類、重組，以嶄新的板塊出現，引導學生有意識地積累、模仿和遷移這些典范詞句，幫助學生在運用中體悟語言的表達范式，達到“久熏幽蘭人自香”的效果。

三、創設語境，在運用中積累

積累是重要的，但僅有積累不夠，語文的生命源于運用，試卷內容要創設與學生年齡特征相似、熟悉的生活經驗情境，在鮮活的語文情境中考查學生運用語言文字的能力。例如，要學生填寫的字都是他們熟悉、喜愛的事物;把原本孤零零、沒有聯系的字詞放在一段饒有生活情境的畫面中，再配上一幅生動、形象、活潑的話;動詞的使用、比喻句使用、課本中學到的典范句式、古詩名句等運用到新的語境中……讓學生感受到，語文并不是一道道枯燥無味的試題，它既有趣又有用，學好語文能解決生活中的實際問題。

結合具體、真實的語境，讓學生經歷回憶、篩選、恰當表達的過程，知識不再是一個個記憶符號，它已內化成為學生“帶得走”的能力，化為學生的血肉。

（作者單位：南京市建鄴區教師發展中心）