城市地區0-3歲嬰幼兒早期教育共同體展的現狀研究

摘要：文章采用問卷調查與半結構式訪談相結合的方式對H省西北部城市地區0—3歲嬰幼兒家庭早期教育的現狀與需求、社區早期教育指導活動的現狀與困境、早期教育機構與家庭、社區開展共育情況等三方面展開調查，以求了解H省城市地區0—3歲嬰幼兒早期教育共同體的發展現狀。調查發現0—3歲嬰幼兒早期教育共同體的發展尚在起步階段，發展較為滯后。對此，研究者從家庭、社區、早期教育三個方面提出了提高父親家庭教養的參與度;加強對家庭保育的重視;更新教養知識，提升教養能力;了解社區家庭的早期教育需求，提供內容形式豐富的早期教育服務;加強社區與專業機構的合作，提升社區人員的專業性;豐富與家庭的聯系途徑，拓寬溝通交流渠道;提升教師專業化水平，提高機構服務質量等建議。

關鍵詞：0-3歲嬰幼兒;早期教育共同體;現狀研究

黨的十九大將“幼有所育”擺在了突出位置，將早期教育提到了關系民生和社會持久發展的戰略高度。2019年3月《政府工作報告》指出，以社區為依托，加快發展托幼服務業;2019年4月，國務院辦公廳發布的《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》提到3歲以下嬰幼兒照護服務的主要任務：一要“加強對家庭嬰幼兒照護的支持和指導”，二要“加大對社區嬰幼兒照護服務的支持力度”，通過入戶指導、親子活動、家長課堂等方式，為家長及嬰幼兒照護者提供嬰幼兒早期發展指導服務，增強家庭的科學育兒能力，同時也要完善社區嬰幼兒照護服務設施，滿足人民群眾對嬰幼兒照護服務的需求。

社會的發展、人民群眾對早期教育的重視促使早期教育成為當下最熱門的教育領域之一，但早教課程昂貴、“爸爸媽媽只在課上陪孩子”等問題極大地制約了早期教育的良性發展，建立以社區為依托、以家庭為基礎、以早教機構為補充的早期教育共同體成為早期教育事業發展的現實需求。

為了解當前早期教育共同體的發展現狀，本研究于2019年開展了0-3歲早期教育共同體發展的現狀調查，旨在厘清當前早期教育共同體存在的問題，探索相應的解決策略。

一、調查對象與調查方法

本研究的研究內容包含三個方面：一是了解當前家庭早期教育的現狀與需求，二是了解社區開展早期教育指導活動的現狀與困境，三是了解早教中心與家庭、社區互動共育的現狀。針對城市家庭早期教育的現狀與需求的問題，研究以定量問卷調查為主，調查內容涉及家庭基本情況、家長自身條件、家庭教養方式、對早期教育認識與需求等方面，課題組面向H省西北部城市地區的0—3歲嬰幼兒家長發放并回收網絡調查問卷4462份，并通過線上、線下集體訪談形式，對53名嬰幼兒家長進行訪談。為了了解社區開展早期教育的現狀，研究采取通過走訪、電話等形式，訪談常德、張家界、岳陽、益陽等15個社區負責人，并與10所早期教育機構的負責人及老師進行訪談，了解早教中心與家庭、社區互動共育的現狀。

二、城市地區0-3歲嬰幼兒早期教育共同體發展的現狀

（一）當前家庭早期教育的現狀與需求

1.母親教養分擔多于父親;祖輩參與嬰幼兒教養較多

從收集的數據來看，0—1歲嬰幼兒家長1520人，占比34.1%，1—2歲嬰幼兒家長1467人，占比32.9%，2—3歲家長1475人，占比33.0%。在教養子女過程中，母親的分擔明顯多于父親。主要表現在以下幾個方面，一是母親參與教養的程度高于父親，有86.9%的母親一直參與子女教養，而一直參與子女教養的父親則只有36.8%，42.1%的父親有時參與子女教養，17.7%的父親偶爾參與子女教養，而有3.4%的父親從不參與子女教養。二是母親在孩子的日常飲食、玩耍、陪伴等諸多方面投入了精力，而父親則更多地投入玩耍中，日常飲食、陪伴較少。由此可見，嬰幼兒家庭中父親教養責任承擔不足。

盡管母親承擔教養責任較多，但由于工作等原因照料時間有限，有71.7%的祖輩參與嬰幼兒教養，由于教養觀念、教養方式的不一致，祖輩照料也很易造成嬰幼兒心理、行為等問題。

2.對嬰幼兒教育的重視高于保育

家長在教養行為上注重對嬰幼兒智力的培養，在教養過程中相對缺乏科學喂養、疾病防護、急救處理等知識。根據調查結果，32.3%的家長并不知道嬰幼兒需要從4個月開始添加輔食，也不清楚輔食添加的基本原則。結合訪談，有家長甚至表示輔食不用那么注意，家里的老人都有經驗，可以參照過去的經驗添加食物。23.4%的家長表示不能識別嬰幼兒常見疾病，60.9%的家長表示有時能識別常見的疾病;另外，對于大多數家長而言，在生活中能簡單處理外傷，但缺乏其他急救知識。對于早期教育重要性的認識上，75.8%的家長都認為早期教育很重要，近七成的家長認為早期教育能夠促進身體的發育成長，76.1%的家長認為早期教育能夠培養嬰幼兒的思維能力，66.1%的家長認為早期教育可以更好地塑造心理性格。根據訪談結果，絕大多數家長不知道如何評估嬰幼兒的發展情況，在家進行早期教育大多數是根據網絡早教課程等資源、結合早教機構的指導建議或參考周圍親朋好友選擇的教育內容。

3.家庭早期教育的需求

調查發現，當前城市家庭進行早期教育也面臨一定的困難，如缺乏足夠的時間和精力（53.2%）、家庭成員教育觀念不一致（50.3%）、自身缺乏教育技巧（45.3%）、缺乏系統科學的育兒知識（43.7%）。

面對以上困難，61.3%的家長會選擇自己查閱資料來解決，另外一部分家長也會選擇與親朋好友交流（38.4%）或自我探索解決方法（30.6%）。結合訪談內容，近六成的家長表示十分希望有政府或其他權威部門組織的科學的育兒指導;如果有早期教育機構舉辦的育兒指導，要是師資可靠，內容科學也愿意參加。根據調查結果，家長最希望獲得的指導內容分別為習慣養成的方法（77.1%）、智力開發的技巧（74.5%）、身體發展知識（63.0%）、交往技巧（44.3%）、心理健康的知識（22.6%）和興趣特長的培養方法（25.0%）。

（二）社區開展早期教育指導活動的現狀與困境

研究對常德、張家界、岳陽、益陽等地的15個社區負責人進行訪談，選取參與過ECD項目的社區8個（常德2個、張家界2個、岳陽2個、益陽2個），未參與ECD項目的社區7個（常德2個、張家界2個、岳陽2個、益陽1個）。根據訪談結果，當前社區組織開展早期教育的指導活動不多，指導內容多數局限在嬰幼兒保健講座、家庭教育公益講座等方面。按照社區負責人反饋，當前社區開展早期教育指導活動的困境體現在，一是指導內容有限，缺乏教育技巧類的指導內容。目前社區主要提供家庭教育和嬰幼兒保健的講座，而家長期待的習慣養成、智力開發、身體發展、心理健康等內容，社區都無法進行系統講授。二是社區資源有限，缺乏專業師資。社區早期教育指導活動多數是婦聯組織的公益講座，要開展系統的社區早期教育指導需要專業的早期教育師資，這是目前社區最為缺乏的資源。三是經費有限，無法提供持續指導服務。受經費限制，社區無法持續提供服務，服務范圍也有限。

（三）早教中心與家庭、社區互動共育的現狀

本研究通過走訪、電話等形式與10所早期教育機構（常德5所、岳陽3所、益陽2所）的負責人及老師進行訪談，了解當前早教機構與家庭和社區的共育情況。根據訪談結果，早期教育機構與參加親子課程的家長聯系較多，大多數交流內容集中在嬰幼兒的發展情況與進一步教育策略上，交流時間集中在親子活動結束之后或課后利用網絡交流工具進行交流，但由于親子教師排課較多，一般交流時間有限，線上交流受時間空間的限制，也不能很好地深入溝通。受訪的10所早期教育機構中，只有兩所早教機構參與社區早期教育指導活動，時間都在機構周年店慶期間，一般以一節親子體驗課為主。由此可見，早教機構與家庭和社區互動共育的頻率不高、程度不深。

三、建議

（一）家庭層面

1.提高父親家庭教養的參與度

蘇霍姆林斯基說過：“在一個家庭里，只有父母自己教育自己時，在那里才能產生孩子的自我教育。沒有父母的光輝榜樣，一切關于兒童進行自我教育的談話都將變成空談。沒有父母的榜樣，沒有父母在相互關心和尊敬中所表現出來的愛的光和熱，兒童的自我教育簡直是不可想象的。”父母教育子女是最為重要的社會職責。父親家庭角色的缺失，會對嬰幼兒身心產生不良影響，父親應積極參與嬰幼兒的教養過程，提高親子陪伴質量，建立良好的親子關系，促進嬰幼兒更好地發展。

2.加強對家庭保育的重視

根據嬰幼兒的生長發育特點，嬰幼兒時期應以“養”為主，教養結合。家長不僅要關注嬰幼兒的智力發展，更要關注嬰幼兒的營養健康和身體發展，重視親子關系的建立，提供高質量的陪伴。同時，家長還要提高對嬰幼兒保育的重視，提高自身保育知識與技能，從而實現科學養育。

3.更新教養知識，提升教養能力

家長自身需要不斷學習，更新育兒觀念。通過閱讀專業書籍，利用網絡資源等途徑，及時總結育兒經驗。同時積極參與各類早期教育活動，增強交流，提升教養能力。

（二）社區層面

1.全面了解社區家庭的早期教育需求，提供內容、形式豐富的早期教育服務

0—3歲早期教育工作是社會發展給社區工作帶來的新挑戰。社區要充分考慮轄區0—3歲嬰幼兒家庭的早期教育服務需求，通過上門走訪、建立家庭檔案等措施全面了解家庭的早期教育需求，有針對性地開展各類涵蓋習慣養成、智力開發、身體發展、社會交往等內容的講座、親子活動、親子沙龍、入戶指導。

2.加強社區與專業機構的合作，提升社區人員的專業性

當前社區早期教育服務的提供者大多是社區志愿者，志愿者受教育程度、專業背景的限制，并不能很好地服務于早期教育指導活動。社區可以加強與高校、婦幼保健院等專業機構的聯系，做好社區志愿的培訓工作，提升社區人員的專業性。另外，社區可以加強與早教機構的合作，邀請早期教育機構教師來社區開展親子活動，便于社區人員觀摩學習。除此之外，社區還可以自行組織社區早期教育各類活動，促進社區工作者專業能力的提升。同時，社區可以增設早期教育指導等工作崗位，招聘有專業背景的人才負責社區的早教工作，為早期教育共同體的建立提供有力保障。

（三）早期教育機構層面

1.豐富與家庭的聯系途徑，拓寬溝通交流渠道

早期教育機構作為專業的嬰幼兒教育機構，不僅要為嬰幼兒提供教養服務，也要為家長做好早期教育指導工作。機構教師要打破時間和空間的限制，豐富與家長聯系的方式，如做好嬰幼兒成長手冊和家園聯系手冊、完善教養知識公告欄、組織育兒沙龍等，向家長多渠道傳遞育兒知識。

2.提升教師專業化水平，提高機構服務質量

專業的早教工作者是孩子健康發展的重要支持要素之一，也是早教行業可持續發展的重要保障。早期教育機構的教師不僅承擔著組織親子課程的任務，更肩負著指導家長提升育兒水平的職責。早期教育機構要為教師提供理論學習的機會，夯實教師理論知識，并主動學習先進地區的實踐經驗，提升專業能力，從生活照料、動作、語言、認知、社會性和情緒情感等各方面做好早期教育家長指導。

作者簡介：劉映含（1990— ），女，湖南常德人，湖南幼兒師范高等專科學校講師，研究方向：教育理論，早期教育等。