對小班化科學課堂氣氛的初步認識

【摘要】積極型課堂氣氛指師生關系和諧，教師善于引導學生積極調動思維;消極型課堂氣氛指教師自說自話，不管學生的接受程度，學生也表現得消極懈怠;對抗型則表現為師生關系緊張，針鋒相對。課堂氣氛影響著師生在教學過程中的情緒以及學習動機、態度與效果。文章從小班化角度淺談了對科學課堂氣氛的初步認識。

【關鍵詞】科學;課堂氣氛;小班化

作者簡介：李謙（1995.03-），女，江蘇省南京市狀元坊小學，中小學二級教師。

最新的《義務教育小學科學課程標準》指出小學科學課程是一門綜合性課程：“理解自然現象和解決實際問題需要綜合運用不同領域的知識和方法。小學科學課程針對學生身邊的現象，從物質科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術與工程四個領域，綜合呈現科學知識和科學方法，強調這四個領域知識之間的相互滲透和相互聯系，注重自然世界的整體性，發揮不同知識領域的教育功能和思維培養功能;注重學習內容與已有經驗的結合、動手與動腦的結合、書本知識學習與社會實踐的結合、理解自然與解決問題的結合，著力提高學生的綜合能力。強調科學課程與并行開設的語文、數學等課程相互滲透，促進學生全面發展。”小學科學知識涉及的領域之廣以及理論與實踐聯系之緊密，加上小班化要求面向每一位學生，都必然會導致教學過程中課堂氣氛的復雜性與多變性。

一、課堂氣氛的內涵和意義

課堂氣氛又稱為課堂心理氣氛，指在教學過程中班集體所表現出的占主導的態度與情感的綜合狀態。贊可夫認為，最好的教學氣氛是教師和學生都能暢所欲言，收放自如。為了提高教學效率，格式塔心理學派曾提出“心理場”概念，將場作為動力的整體和系統引用到課堂教學中，即教學情緒場。教學情緒場貫穿于整個教學過程，通過強烈的情緒感染，激發深刻的情緒體驗，促使學生產生學習動機和興趣，形成主動構建知識的意識。構建良好的課堂氣氛的意義與此不謀而合，因為課堂氣氛制約著教師與學生在教學過程中的情緒，繼而影響學生的學習動機、學習態度乃至學習效果。

大多數學者將課堂氣氛分為積極型、消極型和對抗型。積極型的課堂氣氛是指師生關系和諧，教師善于引導學生積極調動思維;消極型的課堂氣氛是指教師自說自話，不管學生的接受程度，學生表現得消極懈怠;對抗型的課堂氣氛則表現為師生關系緊張，針鋒相對。課堂氣氛屬于整體的氣氛和情緒，具有強大的感染力，容易引起群體情感的共鳴，會使全班都處于一種熱情高漲或消極懈怠的氣氛中，由個體帶動整體，再由整體感染個體，教學效果天壤之別。因此，營造良好的課堂氣氛迫在眉睫。

二、課堂氣氛的現狀

西方國家早在20世紀初就開始探究如何營造積極的課堂氣氛，并將其列為教師培訓的一項內容。關于課堂氣氛，具體有目標導向理論、團體動力理論等比較著名且認可度較高的學說。近年來，更多的學者開始注意到課堂氣氛對教學效果的影響，對其進行的研究也越來越詳細，越來越深入。

我國課堂氣氛的現狀恐怕還不容樂觀。我國自古以來主要宣揚的是尊師重道，十分強調教師威信，在教學管理中以專制型管理為主。這樣會呈現出課堂紀律很好，但學生積極性不高，通常是教師點名學生回答的狀態，“高壓之下”顯然算不上是積極型課堂氛圍。近年來，隨著教學理念的進步，教學方式逐步得到改進，但也常常容易走向另一個極端——消極型，意味著教師對課堂缺少約束力，學生發言積極甚至無視課堂紀律隨意插嘴，自然影響教學效率。怎樣找尋這兩者之間的平衡點，是這些年來一線教育者一直堅持不懈摸索的。從素質教育到新課改，都在一步步加強“以生為本”理念的貫徹。如今推行民主型教學管理方式，倡導以學生為主體、以教師為主導的教學理念，教師僅發揮引導人的作用，并不完全掌控學生，不再為了讓學生記住某一知識點而強行灌輸知識，更多的是讓學生主動構建認知，學會學習的方法。最近小班化教學所倡導的“聚焦差異”：讓每一個學生的學習真正發生，也充分尊重了學生的主體意識，力求為學生提供一個合適的場所，營造良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性，提高其思維能力。

傳統觀念畢竟根深蒂固，新理念的落實還需要一個過程。筆者在一年的教學經歷中發現，即使是在小班化教學環境中也不能時刻保持良好的課堂氣氛。教師習慣于消極的課堂氣氛時，就不會有意識地去嘗試改變課堂氣氛，更多的是將關注點放在教學效果上，忽略了學生的情緒和感受，使教學變成枯燥無味的被動接受知識。

那么如何營造良好的課堂氣氛呢？筆者試著提出以下幾點建議。

三、筆者的建議

（一）關注文化建設，優化教學環境

班級文化是班級群體文化的簡稱，對課堂氣氛有著重要影響。班級文化可分為硬文化和軟文化。硬文化是顯性文化，如學習場所。課程標準中對科學學習場所提出了以下建議：“教室、實驗室是科學學習的重要場所，但教室、實驗室外還有更廣闊的科學學習天地。校園、家庭、社區、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實踐基地……到處都有科學學習資源，到處都可以作為科學學習的場所。不要把學生束縛在教室、實驗室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點。”

首先，以實驗室為例，大部分小學都配備了專門的實驗室，相關器材也一應俱全。那么，這就是一個良好的學習場所了嗎？其實不然。如果問：“我們小學的實驗室和中學、大學的實驗室有什么區別嗎？”可能大部分都是一樣的。考慮到小學生的年齡特征，小學實驗室是不是應該設計得更符合小學生的性格喜好呢？小組人數、教室布置、座位安排以及媒體手段等，均對課堂氣氛有著極大的影響。教師引導學生一起參與布置實驗室，用學生收集的科學家照片、科學故事、科學器材甚至自己做的模型來裝點實驗室，一方面能增強學生“我是小主人”的自主感，另一方面能讓他們擇其所好，選擇自己感興趣的東西，從而更加熱愛科學探究。在小班化學校中，這些操作更容易實施。像筆者所在學校的實驗室就專門提供了兩塊展示區，專門展示學生作品，比如學生在學習“點亮小燈泡”時設計的電路圖，在研究落葉時制作的落葉標本，在認識造紙術時親自做出來的紙，還有學習“火山和地震”時自發完成的安全宣傳小報……這樣，每一位來實驗室上課的學生都能看見，還可以引發新的思考與啟發，充分調動學習興趣。在這樣一個充滿科學元素的環境中，學生自然更能受到熏陶，更專注于科學課的內容，形成良好的課堂氣氛。

其次，科學課不應該局限于實驗室或上課時間。如三年級認識“我眼中的生命世界”，就需要走出教室去觀察植物、動物;四年級“養蠶”的觀察日記是一段持續的過程;五年級中的“太陽和影子”需要在陽光下實地進行測量……這些安排并不是多此一舉，而是根據教學內容真正提供最理想的教學環境。小班的人數少，方便管理，更不應該白白浪費這樣的機會。只有讓學生身臨其境，才能引起學生的共鳴，營造良好的課堂氛圍。

除硬文化外，軟文化也十分重要。制度文化、觀念文化、行為文化等這些軟文化都具有信號功能，可以使學生在潛移默化中受到感染。良好的班集體學風濃厚，學生積極上進，有共同的學習目標，有助于建立良好的學習氣氛。“孟母三遷”的故事、“近朱者赤，近墨者黑”的說法，都體現了整體環境對人的影響。因此，教師在日常教學中要更多地關注班級文化建設，尤其是低年級的教師，要幫助學生營造一種良好的學習氛圍，這和培養學生良好的學習習慣一樣重要。

（二）拉近師生距離，增進情感交流

新課改提倡良好的師生關系，在課堂中，教師不再是高高在上的說教者，而應該是與學生一起學習探究的組織者、領導者。課程標準也指出，要“處理好探究式學習中學生自主和教師指導的關系”。隨著教師的領導方式從專制型和放任型逐漸向民主型轉變，培養學生的向師性，消除其抵觸心理，使教學過程變成平等交流、互幫互助的探究活動，自然能形成融洽的學習氣氛。

關愛學生是對每個教師的基本要求。在日常教學中常常會出現這樣的情況：如果一位教師對他的學生不關心，不愛護，那么學生敏感的心理很容易受傷，可能會引發不滿、厭惡和敵視的情緒，以致與教師的話背道而馳，這樣所導致的課堂氣氛自然不容樂觀。因此，教師和學生之間是否能夠產生情感共鳴是影響課堂氣氛的重要因素。小班化管理可以幫助教師更快更全面地關注到每一位學生。學生都有向師性，教師只要主動親近學生，不存在偏見等負面情緒，增進師生的情感交流，自然能形成和諧良好的課堂氣氛。

（三）抓準學生興趣，加強課堂調控

學生的注意很大程度是和興趣緊密聯系的，就像愛因斯坦說的：“我認為對于一切情況，只有熱愛才是最好的老師。”可以說，興趣才是學習最有效的強化劑。想要引起學生的注意，教師首先要善于觀察、捕捉和分析學生的興奮點，并有意識地應用于教學設計和課堂教學中。教師將教學內容和學生熟悉并且感興趣的事物聯系起來，學生的興趣自然高漲，再加上及時鼓勵，拋出一些新的內容，時時扣住學生的興奮點，如此反復強化，學生體會到滿足感和成功感，課堂氣氛自然良好。

每次筆者上課時，學生都興致高漲，問其原因，都說科學課好玩，可以做實驗。與其他課堂上學生被動地坐在座位上學習知識相比，內容豐富有趣、可以動手做實驗的科學課顯然更受學生的歡迎。了解了學生這一心態，筆者便盡可能地給他們提供更多的實驗機會，每次課堂氣氛非常良好，取得的教學效果甚至比反復強調幾遍知識點還好。這也印證了歌德所說的“只有興趣，才有記憶”。

在抓準學生興趣的同時，還要避免走向另一個極端：學生一頭熱地做實驗，無視課堂秩序，只享受動手實驗的樂趣，不思考有趣現象背后的原因。筆者在實習的時候就遇到過這種情況：學生做實驗的時候激動地快掀開房頂了，可是結束后問受到什么啟發，一個個閉口不言。后來在多次磨礪中，筆者才逐漸加強了對課堂秩序的調控。總之，教師既要擅長抓準學生的興趣，又要加強對課堂秩序的調控，才能使課堂氣氛積極而非失控。

（四）發展教育機智，交流評價反思

教育機智是指教師在多變的教育情境中隨機應變的能力。每位教師在教學活動中都不可能避免突發狀況，這時候教師的教育機智就顯得至關重要。常見的突發狀況有設備損壞、學生糾紛、實驗事故等。遇到這些情況，教師首先要做的就是保持鎮定，控制好課堂氣氛，冷靜處理，原則上盡量將負面影響減小到最小程度，保證更多學生的權利。筆者在初中時就遇到過這樣的事例：那是一節物理課，筆者在講解試管使用的注意點，說到不能將試管隨意放桌上時，由于用力不當，直接將試管底部磕碎了。在學生嘩然之際，筆者淡定地揮揮手里的試管：“看，剛剛就是一個錯誤示范，你們千萬不要學。”現在回想起來，當時明顯不是故意設計的教學環節，筆者正是有了臨場應變能力才能夠輕松處理這種突發狀況。不得不說，有了這個“意外”的氣氛烘托，教學效果更好了。

除了靠臨場反應能力，教師也要事先做些準備，如提前檢查教學用具，還要充分了解學生，不至于遇到突發情況時場面失控。近年來，校園實驗事故頻見報端，如果教師能做好準備，相信完全可以避免或者減少事故的發生，更不會造成嚴重的后果。如今筆者在準備教學器材、實驗裝置時，會習慣多準備一份，以備不時之需，有一定危險的實驗會提前準備好應急方案。

除此之外，教師在教學結束后還需要交流反思。筆者身邊的一些教師上課時集中精力，很少能同時關注課堂氣氛的走向，自己注意不到，所以請別人來聽課和去聽別人的課都很有必要。教師只有及時進行教學反思，才能“教然后知困”，有所進步，提高維持課堂氣氛的能力。

四、結語

課堂氣氛的積極或消極，很大程度上會影響科學課的教學效果。本文從影響課堂氣氛的要素——教師、學生、教學環境與教學情境四個方面提出了幾點淺薄的建議，希望今后教師在課堂教學中能更多地關注課堂氣氛，發揮主導作用，采取多樣化的方式引導課堂氣氛朝積極的方向發展。

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