談幼小銜接中幼兒良好習慣的培養

【摘要】三年幼兒園時光給幼兒打下了基礎，但是如果步入小學生活之前不做好準備，孩子很可能會出現不適應癥狀。為了使兒童將來很好地適應小學生活，家長和教師要重視幼小銜接的問題，在生活和學習方面提前灌輸習慣思維，幫助兒童養成小學生活所需的生活和學習習慣，促進幼小生活之間自然地過渡。

【關鍵詞】生活習慣;學習習慣;思維習慣

作者簡介：張紅如（1977.11-），女，江蘇省啟東市北新幼兒園，中小學一級教師。

幼兒在幼兒園度過三年以后即將升入小學，小學生活和幼兒園生活相比有許多不同之處，需要做好幼小銜接。幼小銜接指的是處于幼兒園和小學時期的兒童有著不同的身心發展特點，要關注兩個階段之間的銜接問題。解決好幼小銜接問題，對孩子的成長發展具有重大意義。兩個教育時期的差異主要體現在教育環境、教育方式和教育內容方面。小學課程的難度和教學方法的不同會使孩子出現難以適應的情況，一下子轉變過大，會使孩子對小學生活產生抵觸情緒。

為了解決這個問題，《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”因此，教師和家長要合力注重幼小銜接的過渡，為兒童即將開始的小學生活做好準備。在幼小銜接過程中難免會出現各種問題，甚至會撿了芝麻，丟了西瓜。為此，筆者結合自己的教學經驗，對幼小銜接問題談一談個人的看法，提供一些可行的建議。

一、自我管理，養成秩序化生活習慣

比較幼兒園和小學生活的不同，可以發現一個很大的改變是環境的改變，小學不再以玩耍和學習基本生活技能為主，而是以學習文化知識為主。因此，小學時期最不可忽視的就是習慣的養成。有了好的習慣，幼兒才能適應新的小學生活。

（一）樹立規則意識

英國哲學家培根曾經說過：“習慣是人生的主宰，人們應該追求好習慣。”養成良好的習慣，不僅僅使小學階段受益，更是讓人受益終身。一旦進入小學，一些行為規范的要求便會隨之而來，主要目的是幫助孩子樹立規則意識，順利完成入學。在生活習慣方面，由于小學生活時間緊湊，教師要著重培養孩子獨立做事的能力。比如，孩子要學會自己收拾書本和文具盒，聽從教師的指令，遵守秩序，上課時不交頭接耳，坐姿、站姿正確等。教師可以從在園一日生活開始鍛煉，家長也要在家用心培養孩子的生活習慣，但是盡量減少中小班時使用的物質獎勵法，要更深層次地幫助孩子樹立規則概念。

（二）養成有序生活

良好習慣重點指生活習慣和學習習慣。有的孩子學習習慣較差，不會自己收拾整理小書包，文具用品、書本雜亂地堆積在小書包里。筆者曾看過有的兒童進入小學以后，每天過得兵荒馬亂，不是忘記帶作業就是忘記帶橡皮、尺子;還有的家長經常被教師約談，因為孩子調皮搗蛋。凡此種種，都是因為孩子沒有樹立正確的生活觀念和養成良好的生活習慣，沒能形成秩序化、自我控制的意識。幼兒園有生活教師，生活上的很多事情有教師幫忙，也沒有任何學業壓力。但是進入小學，除了生活要自理外，還有好幾門課的任務，不光孩子，就是家長也不適應，所以養成秩序化的生活習慣顯得尤為重要。

在幼兒園，教師可以提醒幼兒將圖書角的書本收拾整齊，將玩具按照圖標要求分類擺放好，將剪刀、油畫棒、記號筆等文具放在指定的位置。生活秩序化還包括遵守班級常規紀律，排隊時不擁擠，玩大型玩具時不做危險動作，做數學操作材料時不爭搶材料，按照要求有序地玩游戲。

家長是幼兒園工作的有力助手，幼兒在園、在家要一個樣。要培養幼兒的良好習慣，家長可以采取榜樣激勵法，幫助孩子快速感知秩序。比如有的孩子羨慕上小學的哥哥姐姐們，對小學生活有一種向往的情緒，家長可以鼓勵孩子看看哥哥姐姐們是怎么做的，怎樣端正坐姿，怎樣嚴于律己。久而久之，孩子就可以養成秩序化的生活習慣。

（三）加強自我管理

《綱要》指出：“幼兒不是被動的‘被保護者’。教師要尊重幼兒不斷增長的獨立需要，在保育幼兒的同時，幫助他們逐漸學會生活自理，增強自我保護能力。”教師要給幼兒成長的空間，讓幼兒在一定的環境下加強自我管理，學習保護自己，提高自我管理的水平。比如在戶外活動中，當達到一定活動量，感覺身上熱的時候，有的孩子能及時脫衣服，并把脫下來的衣服整理整齊，但是有部分幼兒還是需要教師提醒。對于這種情況，教師要樹典型，表揚行為適當的幼兒，暗示其他幼兒向他們學習，學習照料自己的方法，讓身體越來越健康。

在集體活動時間，教師要讓幼兒改掉插嘴、上課說悄悄話的壞毛病，爭取做一個認真聽講的好孩子。上課積極動腦筋，努力舉手發言;同伴發言，養成良好的傾聽習慣;與同伴相處時，管好自己的手和腳，不傷害他人。教師要指導幼兒從細節做起，從學習與生活做起，一步步加強自我管理，讓自己的言行符合班級常規要求，逐漸向小學的紀律要求靠攏。

（四）學習管理好情緒

在幼兒園，有的孩子一不如意就大哭大鬧，到了小學，這樣的行為會被人嘲笑。因此，到了大班下學期，教師要有意識地提醒幼兒控制和管理好自己的情緒，不隨意哭鬧。遇事要多想一想為什么，情緒激動時，深呼吸，不沖動，不要做情緒的奴隸，而要做情緒的主人。當遇到煩惱時，學會排解負面情緒;即使要發泄情緒，也要控制好時間與方法，盡量不打擾他人。這樣，慢慢教會幼兒掌控自己情緒的方法，使幼兒學習管理好自己的情緒。

二、早期讀寫，保持良好的學習習慣

幼小銜接的另一大重點就是教學內容的改變。幼兒園和小學不一樣的教育側重點使得孩子難以快速適應規律的學習生活。因此，前書寫和前閱讀能力就顯得尤為重要。幼兒需要在低年級時就打好習慣基礎，不然到高年級就很難糾正了。

（一）閱讀能力

步入小學以后，幼兒不再進行以圖畫為主的學習，而是要接觸占書本大部分的文字，閱讀水平在這個階段開始變得重要。這就要求家長和教師在幼小銜接期間注意鍛煉孩子的閱讀能力，有意識地擴大閱讀書籍的范圍，適當改變閱讀內容，激發幼兒對書籍的閱讀興趣，在潛移默化中擴大孩子的知識面，增加閱讀量，也能為幼兒上小學一年級做好準備。

比如，親子共讀不僅能促進孩子閱讀能力發展，而且能促進親情的交流溝通。在閱讀題材上，選擇孩子感興趣的內容，像《小魚散步》《一片葉子落下來》這類書籍，減少圖畫所占的比例，增加故事情節。兒童在讀書的過程中認識了字，認識更多字以后就會想看更多的書，這樣良性循環，漸漸進步。班上有孩子特別喜歡科普類故事，比如《小牛頓科學館》，這類書籍包含很多知識性內容，有一定的文字部分，又有圖畫相對應，是學習的好素材。孩子媽媽告訴筆者說，孩子看了很多遍，還是不厭其煩，不懂的會主動詢問媽媽。在這個過程中，孩子不僅吸收了知識，提高了閱讀水平，而且和媽媽有更多相處的溫馨時光。

（二）書寫能力

《綱要》指出，教師要“利用圖書和繪畫，引發幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。在小學階段的學習中，文字的比例開始大幅增加，除了培養孩子的閱讀能力，另一個需要重點培養的就是孩子的書寫能力。比起閱讀，書寫難度更大一些。盡管很多幼兒已經有了一定的書寫基礎，但是面對系統規范的要求，還需要加強鍛煉。開展前書寫活動，讓幼兒喜歡上書寫活動，能夠專心細致地投入到書寫中，能夠堅持書寫，愛惜書寫材料，學會用書寫方式來傳達自己的思想。

保持端正的握筆姿勢是書寫的基礎。教師要在培養書寫技能時就注意糾正孩子的錯誤姿勢，不然對孩子的身心發展有不利影響。然而只依靠教師是不行的，家長作為孩子成長的引路人，要主動為孩子創造書寫的機會，提供隨手能拿到的畫筆、鉛筆、紙等工具，鼓勵孩子自己動筆寫寫畫畫，最好是有意識地模仿規范的書寫。像描紅這類活動，就有益于幼兒進行書寫鍛煉。在疫情肆虐期間，筆者就給孩子們布置了描紅的作業，每天寫幾行就可以。其實并不是要幼兒寫得多好多像，而是寫字的過程一來可以訓練他們的專注力，太活潑的孩子可以通過這種方式安靜下來;二來能練習握筆姿勢，鍛煉手部力量，幫助他們漸漸熟悉書寫過程。豐富多樣的活動方式，目的是激發幼兒的書寫興趣。在書寫內容方面，挑選有趣生動的素材，避免機械練習。

教師也可以給幼兒準備有趣的書寫工具，用游戲形式讓幼兒學習書寫自己的名字，書寫自己家的電話號碼，書寫家人、朋友的名字，書寫自己喜歡的動畫片的名字，書寫簡單的數字，書寫自己感興趣的字等，讓幼兒在寫寫畫畫中初步感知書寫的樂趣，激發前書寫的興趣。像“描畫”游戲，孩子們學習拿筆描一描，畫一畫，感知筆畫的變化;或者玩“復印漢字”“拼字”“虛線描實”等游戲，不斷豐富書寫經驗，提高書寫時的專注度，提高手眼協調的能力。

三、認知轉變，培養新的思維習慣

為了使孩子更好地適應小學學習生活，教師和家長還要重視孩子思維習慣的轉變。社會認知理論是20世紀70年代末由美國心理教育學家班杜拉提出的，又稱三元交互決定論，指的是個人因素、環境因素和行為因素三種因素之間的動態相互作用。也就是說，環境和認知會對行動產生影響。美國教育家愛雷·馬洛尼提出，培養孩子的要訣之一就是“能夠及早地讓他們自立，要想自立必須自理”。他說：“過分的保護只會妨礙孩子從生活中通過自身實踐去獲得有效的經驗教訓，從而影響其盡快成長。”因此，家長的思想也要進行轉變。有的家長像爺爺奶奶會習慣性什么都代替孩子去做，這對幼兒成長和與人相處只有弊端。要逐漸放手讓孩子去獨立，家長要做的就是陪伴在孩子身邊，時刻關注孩子的動向，做好引導工作。

幼兒天性活潑好動，也容易喜新厭舊，沒有保持長時間專注的耐力。小學生活需要孩子在思想上進行轉變，做好心理上的準備。家長可以在生活中經常提提這個話題，比如告訴他們即將要成為一名小學生了，讓幼兒在心理上做好上小學的準備，慢慢鋪墊。還可以帶孩子去小學轉一轉，讓孩子提前熟悉小學環境，激發其上小學的興趣。

另外，在介紹小學生活時，注意避免消極話語，不要說上了小學就沒空玩之類的話，不要讓幼兒對小學產生恐懼心理和抵觸情緒。孩子心理上有了一定準備，就會對行動產生影響，對環境適應也更快。具體來說，幼小銜接思維轉變主要包含以下兩個部分。

（一）責任感

幼兒對一件事情失去興趣后，很容易直接扔下不干了。但是小學生活需要很強的責任感，不僅要對自己負責，而且要對集體負責。教師可以提前培養孩子負責任的認知，比如簡單的值日，安排幼兒一周輪流負責游戲角的歸類整理。一開始孩子覺得新鮮有趣會去做，過了一段時間后，就會忘記或者覺得無聊不想去做。這時候教師可以設置小老師的崗位，職責是提醒值日生，敦促他們完成自己的任務。小老師可以由大家輪流擔任，方便幼兒體會在不同的情況下自己職責的不同。像小學的作業布置，教師一般會在群里分享給家長，同時會讓孩子寫在專門的本子上，為的就是培養孩子的責任意識。幼小銜接時期，教師可以讓孩子當“小小傳話筒”，有什么任務和事情由孩子傳達給家長，鍛煉其語言表達能力和完成任務的能力。

（二）人際交往

小學是一個獨立自主且環境多變的空間，需要孩子具備良好的人際交往能力。積極的性格、好的品行有利于小學生的人際溝通。小學期間需要與人合作的情況大為增加，因此幼兒要學會與人和平相處，真誠待人，尊重他人。教師和家長可以鼓勵幼兒和哥哥姐姐們相處，使幼兒在大齡孩子的帶領下學到好的習慣。如有一次班上的樂樂帶了一大罐好看的糖果到班上，主動分給了小伙伴們。筆者及時夸獎了他，問他怎么想到和其他小朋友分享的，他說哥哥就是這樣做的，哥哥把喜歡的貼畫分給了同學，他也想把喜歡的東西分享給好朋友。

總而言之，幼小銜接在習慣這個大框架中需要注意三個方面，分別是生活習慣、學習習慣和思維習慣。幼兒早日養成秩序化的生活習慣，認識到規范、守則的重要性，有利于盡快適應小學生活。學習方面，開展豐富的讀寫活動，培養早期的閱讀和書寫習慣，不僅可以鼓勵幼兒親近書本，而且可以為其后續的課程學習打好基礎。最后，思維習慣的改變需要家長和幼兒共同努力，從責任感和人際交往兩個角度入手，潛移默化地影響孩子認知，達到改變行為的目的。

【參考文獻】

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