“五學一練”讓高效教學落到實處

【摘要】新課程改革的主戰場在課堂，“雙減”落地的根本途徑是提高教學效率。只有優化課堂結構，改進教學方法，才能大幅度提高教學效益。“五學一練”教學模式既優化了課堂結構，也延伸到練習（作業）管理，帶動學校師資、管理、德育等全方位高質量發展，對高品質學校建設具有重大價值。

【關鍵詞】課堂結構;“五學一練”;運用模型;價值意義

作者簡介：陳武（1966.07-），男，北京外國語大學附屬東坡外國語學校，高級教師。

常言道：“得課堂者得天下。”課堂教學改革的重要目標是提高學生學習的有效度，減輕學生的課業負擔，將核心素養的培養落在實處，把“雙減”落在實處，提高教學質量。

課堂結構是課堂教學改革的切入點，通過結構優化，形成高效模式，促進教學行為變化，從而推動學的方式轉變。僅僅改良教學方法或者微調教學環節，無法從根本上提高教學質量。因此，改革課堂結構，尋找最佳課堂模式，是向40分鐘要質量的關鍵路徑。教學模式，又稱教學結構，是在一定的教育思想指導下建立的比較典型的、穩定的教學程序或構型。正如物質分子結構決定物質的性質，不同的教學結構也決定著教學的質與量。可以說，好的教學模式就是生產力，好的模式就是競爭力。

遵照以學定教、先學后教、少教多學的原則，提高學生學習的有效度，基于課堂教學改革的重要目標，總結眾多學校的教學改革經驗，我們認為“五學一練”教學模式是高效教學的有效平臺，是落實“雙減”的有效策略。“五學一練”是“五學課堂”和“限時訓練”的合稱。“五學”，又稱“五環”，只是我們將每個環節的核心定位在“學”上，故而命名為“五學”，具體包括導學、互學、展學、疏學、固學;“一練”是指與本課堂教學緊密相關的配套限時訓練。下面就各個環節的內容和基本要求作簡單闡述。

一、“五學課堂”基本模式

（一）導學：精巧導入，自主學思

導學，有導有學，有導入，有引導，有自學。一節課的開端，首先是精彩導入，明確方向。教師用簡潔明快的語言，或通過一定的媒介，如圖片、視頻、故事、游戲、歌曲、懸念和新聞等等，實現舊知識向新課題的導入，激發學生的好奇心，激活學生的相關認知，引起學生的強烈關注。緊隨其后，導出課題、學習內容及學習目標，讓學生從心理上和知識上做好學習新知識的準備。接著，教師發放導學提綱，學生根據導學提綱看書學習，思考答題。這個環節，形式很多，可以看書朗讀，也可以嘗試例題，還可以做實驗，或者圈、點、畫、批注。這些活動都在導學提綱中有明確的要求。根據導學提綱，學生認真看書，獨立思考，深入專研，解答問題，確定疑惑。導學案可以提前發給學生，讓學生在課前完成部分自學內容。

（二）互學：互學互辯，質疑討論

互學就是小組學習，合作學習。在此環節，學生在教師的引導下合作探究，交流互動，答疑解惑，共同攻克疑難問題和焦點問題，并在探究和討論的過程中得到結論，形成展示內容。互學環節必須在自主學習、深入思考的基礎上進行。

互學主要放在重點、難點、易錯點和新的生成點上。學生根據導學案提出的問題或者自學環節生成的問題，以小組或者同伴形式進行討論，或質疑，或補充，或準備表演，為展示做準備。

（三）展學：精彩呈現，能力升華

展學就是學生在“先學”的基礎上，將“獨學、對學、組學”的成果用適當的方式展現、 示出。展學的目的是最大限度地診斷出學生在前兩個環節掌握的情況，暴露出仍然存在的疑點、誤點和盲點，學生可以趁機八仙過海，各出奇招，群起而“圍殲”之。

從展學范圍大小和方式來看，展學包括組內展學和全班展學，既可以是個人展學，也可以是群體展學。全班展學時，小組選派代表在班內展示共性的問題、易錯的問題。教師要適時追問、點撥、啟發和引導學生，對課堂進行調控。

（四）疏學：精當點評，簡潔釋疑

疏學也就是教師點評和講解。點評是對學生學習過程及展示的點評。點評可由教師點評，也可由學生點評。應堅持先學生點評、后教師點評的原則，絕對不能用教師點評代替學生點評。學生能點評的讓學生點評，本小組不能點評的讓學生通過友情幫助的方式請其他優秀同學幫助點評，學生不能獨立點評的教師啟發幫助學生點評，學生點評不到位的教師再予以補充。

教師針對學生的回答，通過講解解決求知過程中的重點、難點問題，訓練學生的思維能力和思維方式。講解要講在學生的需求點上，講在學生的興奮點上，講在學生的思考點上，講在學生的感悟點上。

講的內容界定為“三講三不講”。講學生自學理解不了的問題，即重點、難點要講;易錯易漏的知識點要講;學生歸納不了的規律和方法，有擴展性內容的知識點要講。學生都會的知識點不講;學生通過自學能會的，或者通過小組討論能解決的知識不講;過偏過深的問題，講了學生也不會的知識不講。

（五）固學：簡明小結，鞏固遷移

固學環節包括小結和當堂小檢測。課堂小結是不可或缺的環節，它可以起到畫龍點睛的作用。一般來說，有以下一些小結方式。一是歸納概括式，就是用簡潔的語言對該節課的學習內容進行提綱挈領式的說明。最好由學生來完成，教師點撥提升。二是前呼后應式小結。對懸念式導入進行回應，讓學生釋疑解惑。三是問題懸念式。在總結本課所學知識的同時，通過設疑引出下堂課要學習的內容，或者提出與本堂課有關的富有啟發性和趣味性的問題，留給學生課余去思考印證，激發學生的探索欲望。四是拓展延伸式。學生在已經掌握知識的基礎上，對所掌握的內容進行延伸和拓展，從而拓寬視野，培養舉一反三的能力。

固學第二個內容是小檢測，其內容是備課組集體編寫的填空、判斷、選擇等能夠快速檢測學生當堂掌握情況的試題。

限時訓練安排在課后的自習課中進行，根據學科特點可以安排20～40分鐘的限時訓練。其內容由備課組教師集體確定，包括“基礎訓練”和“能力拓展”。“基礎訓練”緊扣當堂內容，“能力拓展”讓學生進行鞏固、遷移和拓展訓練。教師及時批閱，及時評價，及時反饋。練習題要緊扣本節課的重點、難點、易錯點、易混點和考點，鞏固所學的基礎知識和基本技能。“基礎訓練”一定要重基礎，讓絕大多數學生能順利完成;“能力拓展”應難度適中，讓學有余力的學生能“吃好”。

二、“五學課堂”運用模型

教學模式是教學理論的具體化，是教學實踐概括化的形式和系統。教學模式的最大特點是可操作性強。選擇和運用什么教學模式，必須與教學目標相契合，要考慮實際的教學條件，針對不同的教學內容。“五學課堂”是非常易于操作的一種模式，既可以用于多學科的教學中，也可以用于不同的課型中，還能夠根據知識學習項目的大小、問題的大小以及任務的大小，靈活運用。

（一）基本模式

如果一個最小的知識項目（教學任務或者要解決的問題）正好是一節課的內容，那么一堂課基本上可以直接套用基本模式，如圖1。

（二）兩輪模式

如果一節課教學內容包含兩個知識項目（要完成的任務或者解決的問題），或者一個知識項目需要分解成兩個更小的項目來逐個解決，其中一個知識項目（或任務、問題）在20分鐘內就可以完成，那么圍繞這個教學任務用一個“五學”微型課;另一個知識項目大概10來分鐘就可以完成，圍繞這第二個教學任務也可以用一個“五學”微型課的方式完成。課堂結構模型如圖2。

（三）三輪模型

如果一節課有三個10分鐘左右就能完成的知識項目（完成的任務或解決的問題），則可以采用三輪循環，用圖示表示如圖3。

（四）靈活模型

“五學一練”的自學、討論互學、展示等都是平常課堂中的重要教學方式和方法。從自學到互學到展學到疏學再到固學，是最基本的流程，但由于教學內容不同，有些環節可以省略，從上一個環節直接進入下一個環節。比如，教師提出問題后，標準的范式是先學生自學，然后討論互學，然后展示，但如果問題比較簡單，學生自己思考就解決了，那就不用再討論，而是直接進入展示環節，甚至問題一提出，馬上可以即興回答。也就是說，可以進行這樣的流程：“問題→展示”或者“問題→自學→展示”。不過，展學和教師的疏學以及固學環節是不可以輕易省略的。這就是“五學一練”的靈活運用，不至于被“五學一練”的基本模式捆住了手腳。在實際教學中，靈活模型更具有普遍性和實用價值。用圖示表示，則有多種模型（如圖4、圖5）。

三、“五學一練”實施的基礎建設

“五學一練”是符合教育規律和學習規律，兼具科學性、自主性、互動性、開放性、情境性和生成性的高效教學模式，也是黨和國家關于教育教學政策指導下的有效教育教學策略。但是，每一種教學模式成功落地實施不是一件簡單的事情。實施“五學一練”教學模式，需要在學校層面確保三大必要條件，并建立三大必要支柱。

（一）三大必要條件

班科統一行動、全科統一行動和全校統一行動是“五學一練”成功實施的必要條件。班科統一行動是指班主任和所有科任教師要統一思想，統一規范，統一標準，統一行動，班科形成共同體、戰斗隊，單靠某個教師行動，其效果是非常有限的;全科統一行動是指所有學科都要統一思想，統一認識，統一規范，統一標準，統一行動，單靠某一門學科的課堂教學改進，其綜合效果是不明顯的;全校統一行動是指全校一盤棋，全體教職工要統一認識，統一規范，統一標準，統一行動，這樣才能形成“五學一練”的有效運行機制。

（二）三大必要支柱

組織保障、深度教研和師生培訓是“五學一練”的三大支柱。

1.組織保障包括干部團隊的建設、教師團隊的建設和學生團隊的建設。“五學一練”需要有激情的團隊。首先它需要一支學習力、組織力、協同力、執行力強的行政管理團隊，各部門要明確推進“五學一練”的職責。其中，教務處要指導、收集、審核各學科的教學工作計劃、工作總結和專題小結，組織召開“五學一練”課改主題教研組、備課組組長會，組織督導檢查教研、評比“四大件”（教案、導學案、PPT、限時訓練），確定并公示備課時間及地點，檢查備課執行情況，審核教學方案，檢查上課執行情況，檢查激情早讀，組織教研節或教學學術活動，進行班級課堂規范度評比，評選月度和學期的課改優秀教師、優秀教研組和備課組。政教處要嚴明紀律，嚴格管理，抓好優秀品格、優良習慣的養成教育，指導各班班級文化建設和各班小組建設，開展班級風貌常規評比，組織激情誦讀、激情跑操、激情陽光體育、激情升旗儀式和激情唱歌，培養晚回憶、午回憶習慣并督查，組織學生自律委員會開展自我管理，組織班主任節（德育工作研討會），開展主題班會、團隊建設、自主管理、激情教育，組織表彰大會，表彰月度和學期的優秀學生和優秀小組、優秀班級。教科室要重點負責“五學一練”科研工作，圍繞大課題，組織小課題、微型課題研究，開展“五學一練”公開課、賽課活動，對優秀的“五學一練”課例進行推廣，建立教師成長檔案，開展“五學一練”學術論壇和論文評選等。

教師團隊的建設是“五學一練”成功的關鍵。一是要做好教師的思想建設，教師要在思想和認識上統一到學校的教學理念上來。二是做好教師的團隊組織工作，建立學習型、研究型學科共同體、班科共同體、年級共同體和學校共同體。三是給予教師奮斗的目標和愿景，讓班科、學科、年級、學校都有共同的追求。

學生團隊的建設是“五學一練”成功的基礎。學生團隊包括學生干部團隊、年級團隊、班級團隊和小組團隊。學習小組是最基層的團隊，學習小組團隊組建的好壞，直接影響教學效果。因此，不管是班級還是小組，都要有效組建并持之以恒進行建設，要選好組長（班委），開展團隊文化建設，包括顯性文化如組名、組訓、口號、組規、組歌等，隱性文化如小組奮斗目標、集體榮譽感、組內風氣、組內人際關系、組長威信、感召力等，并建立好運行機制。

2.深度教研是融合研究方法、研究規范、科學精神，以探尋教育教學規律和育人藝術為導向的教研活動，它是相對于淺表性教研而言的。“五學一練”教研模式為“四定”：固定時間、固定地點、固定內容、固定流程。從時間上說，語數英每日必研，一日一研，其他學科以周課時數來確定教研的次數。從流程上說，實行“三備兩研”：“三備”指個人初備、集體研備、個人復備;“兩研”指集體初研、集體再研。集體研備的程序是“主持→主講（說課或試講）→評議→修改”。

3.培訓是“五學一練”的基礎工程，包括對教師的培訓和對學生的培訓。對教師的培訓內容包括教育思想和國家教育政策的培訓，“五學一練”專項培訓，以及研課、磨課、賽課、教研和研討會等等。

對學生的培訓包括小組建設的初始性培訓、定期進行的過程性培訓和有針對性的即時性培訓。培訓內容包括學生基本能力培訓，包含口頭表達培訓、書寫訓練;學習小組職責培訓;高效學習流程培訓，包含高效學習過程中的一般要求、高效學習“三寶”的運用、導學案題頭項目的填寫、課前自學（獨學）要求、課中學習要求、課后學習要求等等。

四、“五學一練”高效教學的價值和意義

“五學一練”教學模式是在眾多學校課改經驗教訓的基礎上提煉出的智慧結晶，有深厚的理論支撐，其理論依據包括建構主義學習理論、人本教育理論和新課程改革系列理論。因此，“五學一練”是一套科學的教學模式。實施“五學一練”教學模式，無論對于學生、教師和學校，還是落實國家教育政策，都具有積極的價值和深遠的意義。

（一）讓核心素養真正落地

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。一言堂、滿堂灌、題海戰術等無法培養學生的必備品格和關鍵能力。學生只有成為課堂的主人，才能學會自主學習，實現自主發展;學生只有在探究中才能發展科學素養，打下堅實的文化基礎;學生只有在合作中才能養成必備品格，學會社會參與;學生只有在展示中才能提高心理素質……“五學一練”以學生為中心，以問題為主軸，以小組合作為形式，以能力培養為導向，以質量提高為目標，真正讓發展學生的核心素養得到落地。

（二）讓“雙減”政策有效落實

2021年7月24日，“雙減”政策出臺。“雙減”工作是黨中央從“兩個大計”的高度做出的重大決策部署，事關學生的健康成長，事關教育的高質量發展，事關國家和民族的未來。“雙減”之下，將減負落到實處，是每位教師義不容辭的責任。減輕學生的學業負擔，主渠道在教學，主陣地在課堂。正如“雙減”政策指出，要提升課堂教學質量，學校要“健全教學管理規程，優化教學方式，強化教學管理，提升學生在校的學習效率”。科學地實施教學，提高教學效益，特別是課堂效益，方能實現“減負不減質”。建立一種高效的教學模式，就是實實在在地讓“雙減”落地見效，讓“雙減”常態化、可持續地順利實施。“雙減”政策下的課堂教學，更應聚焦學科核心素養，更加突出學生的主體的參與，組織學生開展深度學習。

（三）讓學校品質全面提升

“五學一練”教學模式的推進，需要學校方方面面的支持配合，離不開創造適合的教育情景，更需要學校上下智慧的融合。教學模式發生轉變，課堂形態產生改變，課堂教學評價標準升級換代，教研和備課方式深度進行，作業設置和作業方式科學有效，班級文化和小組建設要求更高更專業，校園洋溢積極而陽光的氛圍，師生綻放樂觀向上的精神風貌。“五學一練”教學模式的推進和探索引領著學校向高質量、高品質方向提檔升級。

（四）讓師資水平整體提高

探索高效教學，建立高效教學模式，科學施教，有利于教師的專業性發展，有利于教師向研究型、學者型、專家型轉變，有利于教師素質的提高。“五學一練”的實施，需要優異的班級文化和高水平的組織管理，對班級管理提出了新的要求;需要科學推進規范組織，對深度教研提出了要求;需要優秀的校園文化和積極的校園氛圍的構建，對高質量管理提出了要求。這些要求都會轉化為對教師素質的要求。在這種向著至善至美的追求中，學校教師素質得到了極大提高。僅以我校為例，實施“五學一練”以后，在本區域歷次賽課活動中，我校教師都展示出領先水平，屢屢奪得一等獎。在全國性教育教學研討會上，我校三名教師被邀請進行“五學一練”課堂教學展示。學校干部學會了從制度化角度思考管理工作，從課程化角度思考學校教育活動，從精細化角度思考每一個工作環節，圍繞“五學一練”高效教學思考每一項工作。

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