提高灌的藝術(shù) 增強啟的效果

【摘要】初中道德與法治課教學中堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，旨在糅合灌輸性與啟發(fā)性兩種教學方法。文章以部編版教材九年級上冊第七課第一框“促進民族團結(jié)”為例，提出了“重視灌輸性教學，聯(lián)系實際深耕文本;結(jié)合啟發(fā)性教學，營造民主教學氛圍;灌輸與啟發(fā)并重，抽象知識形象具體”的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】灌輸性與啟發(fā)性;相統(tǒng)一;初中道德與法治課

【基金項目】本文是廣東省中山市市級課題“初中道德與法治課教學中落實灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的實踐研究”（課題編號：C2020020）的階段性研究成果。

作者簡介：蔣梅芳（1983.01-），女，廣東省中山市小欖鎮(zhèn)旭日初級中學，初中政治一級教師。

習近平總書記在2019年3月18日的學校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個相統(tǒng)一”，其中之一是堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。這為初中道德與法治課教師提出了新要求，為初中道德與法治學科指明了方向。

灌輸性教學不等同填鴨式教學，是把科學的理論知識和正確的價值觀灌輸給學生;而啟發(fā)性教學是通過案例、情境等教學活動引導學生分析、解決問題。那么，灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一如何應(yīng)用于初中道德與法治課？筆者嘗試把灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一應(yīng)用于課堂教學中，以下是筆者對此問題的一些愚見。

一、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一在初中道德與法治課中的教學現(xiàn)狀

初中道德與法治課有著與其他學科不同的教學特征和要求。在課堂教學中，如果教師沒有處理好灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的度，初中道德與法治課難以達到應(yīng)有的教學效果。筆者認為，在教學實踐中存在以下三個問題。

第一，只重灌輸性，忽視啟發(fā)性。初中道德與法治學科的理論知識較多且抽象，學生難以理解，如果教師單純地灌輸，學生只能囫圇吞棗地死記硬背。第二，只重啟發(fā)性，忽視灌輸性。部編版教材的活動設(shè)計多，啟發(fā)性強，如果教師沒把握好，容易忽視對知識的灌輸，同樣難以達到真正意義的啟發(fā)。第三，灌輸性與啟發(fā)性沒有相統(tǒng)一。教師對知識內(nèi)容講不透，教學就沒有達到灌輸性的效果;學生不能把所學的知識運用于實踐，啟發(fā)性的教育功能也會落空。

二、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一在初中道德與法治課教學中的應(yīng)用價值

（一）落實立德樹人，彰顯學科特征

在初中道德與法治課教學中要貫徹立德樹人的教育理念，必須堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。學生因自身條件限制，無法自發(fā)形成符合教育目的的知識內(nèi)容，必須要通過教師的灌輸架構(gòu)起知識體系。要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該在灌輸理論的同時進行啟發(fā)性教育，把灌輸內(nèi)容與實踐相結(jié)合，把所學知識應(yīng)用于實踐，提高學生的認知能力、明辨是非的能力。

（二）培養(yǎng)學科思維，引領(lǐng)價值方向

初中生處于價值觀逐漸形成的階段，容易受到外界思想的影響，如果缺乏正確的思想引導，會影響其正確價值觀的形成;反之，如果片面強調(diào)灌輸，缺乏啟發(fā)性教育，會演變成填鴨式教學。教師向?qū)W生灌輸正確的思想，啟發(fā)引導學生分析實際問題，探究問題，得出結(jié)論，發(fā)揮正確價值的引領(lǐng)作用。

（三）創(chuàng)新教學理念，提高課堂效果

灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的教學方法旨在糅合兩種教學方式的優(yōu)點，是一種新型的教學方法。堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，使學科知識不單單停留在知識層面，還要注重對學生的啟發(fā)，是對初中道德與法治課的創(chuàng)新。灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一的教學方法，改變了以往單一的知識傳授，能積極發(fā)揮學生的主體作用，給予教師有效的反饋，使教師不斷反思課堂教學內(nèi)容的拓展、教學資源的整合以及教學形式的開拓等，有效地提高課堂效果。

三、灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略

（一）重視灌輸性教學，聯(lián)系實際深耕文本

灌輸指教師把知識傳授給學生，學生把所學的知識內(nèi)化。要把灌輸與填鴨式區(qū)分開來，不能混為一談。對于灌輸?shù)睦斫獠辉谟凇肮唷弊直旧恚窃谟凇肮唷弊值膽?yīng)用。在課堂教學中，教師要認真分析課程內(nèi)容，把握好需要灌輸?shù)奈谋局R，把學科知識“灌”于學生，真正做到入耳、入腦、入心。

對于“民族團結(jié)”這一塊知識，學生的認識比較少，基礎(chǔ)相對薄弱。教師在課堂上可以通過舉實例、活動等形式灌輸相關(guān)的知識。首先，通過對“家”的甲骨文的理解，學生初步了解了本框題所需要掌握的知識，也是教師所要灌輸?shù)闹R。其次，結(jié)合案例、圖例等，形象直觀地把民族分布的特點、民族政策以及加快民族地區(qū)發(fā)展的措施等相關(guān)學科知識灌輸給學生。再次，以思維導圖的形式小結(jié)本框知識（如圖1），加強了對本框知識的灌輸，也是對本框知識的整合與梳理，有助于學生形成科學的學科思維。

（二）結(jié)合啟發(fā)性教學，營造民主教學氛圍

啟發(fā)性是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，在講授過程中運用科學方法引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題并解決問題，做到理論與實際相結(jié)合。學生不是枯燥無味地掌握知識，而是在民主和諧的教學環(huán)境中愉悅地學習知識。結(jié)合“促進民族團結(jié)”一課，筆者是通過以下方式進行啟發(fā)性教學的。

1.精選教學案例

根據(jù)本框知識選取不同類型的事例，在課堂教學中有針對性地講解，營造民主的教學氛圍，提高課堂教學效率。為了讓學生明確加快民族地區(qū)經(jīng)濟文化社會發(fā)展的必要性，筆者引用了第三次中央新疆工作座談會有關(guān)新疆經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)。通過對數(shù)據(jù)的分析，教師引導學生水到渠成地學習相關(guān)知識。

2.教學內(nèi)容問題化

教師根據(jù)教學目標、教學重難點及課程標準要求等，可以將教學內(nèi)容設(shè)計為不同層次、不同指向的問題，以便開展教學活動。例如，為突破本框難點，筆者設(shè)計了問題讓學生分小組討論：“黨和國家為鞏固民族團結(jié)，在新疆地區(qū)采取了哪些措施？”引導學生將所學的知識與行為相聯(lián)系，在實際生活中自覺承擔維護民族團結(jié)的義務(wù)。學生圍繞問題進行交流、討論和分析，積極思考，引發(fā)思維碰撞，充分發(fā)揮主體作用，營造了民主的課堂氛圍，提高了啟發(fā)的效果。

（三）灌輸與啟發(fā)并重，抽象知識形象具體

教師在初中道德與法治課教學中，要做到灌中有啟，啟中有灌，灌輸與啟發(fā)并重，化抽象的學科知識為形象具體。學生在灌啟相結(jié)合下掌握學科知識，不是死記硬背、囫圇吞棗式地消化，真正達到外化于行、內(nèi)化于心的效果。

在講授“促進民族團結(jié)”時，筆者將具體的事例（以新疆的發(fā)展為副線索）穿插于本課知識灌輸中（以學科知識為主線索），把抽象的知識具體化，把本來離學生比較遠的知識拉近，讓學生更直觀、更直接地掌握，達到了灌輸與啟發(fā)的效果。

綜上所述，灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一在初中道德與法治課教學中的應(yīng)用，能彰顯學科特征，引領(lǐng)價值導向，提高課堂效果，促進課堂教學模式的創(chuàng)新。筆者從深耕文本、民主氛圍、學科知識等方面探索了灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略。“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”在以后的課堂教學中，筆者將繼續(xù)不斷探索提高灌輸藝術(shù)、增強啟發(fā)效果的策略。

【參考文獻】

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