“隱形”理論視角下貴州高校大學英語課程思政“浸潤”教學機制研究之二

【摘要】近年來，中國傳統美德及傳統文化在部分年輕人中有所淡化，而大學生是未來祖國建設的接班人和主力軍，是我們國家未來發展的根基。所以在高校教育教學中，包括大學英語課程的教育教學，需要充分利用好課程思政，植入潛移默化的“浸潤”教學，以達到“潤物細無聲”的教學效果。本文將從研究現狀、研究意義、研究內容等方面進行闡述，旨在找出一條適合大學英語課程思政教學的路子。

【關鍵詞】“隱形”理論;大學英語課程思政;“浸潤”教學機制研究

【作者簡介】費廣會，貴州商學院。

【基金項目】本文系貴州省本科高校“雙一流”課程建設項目“基于商科應用技術型人才培養的大學英語課程建設研究”（項目批準編號：2017GSJYLXM08）的階段性研究成果。

美國心理學家A.S.Reber首次提出隱形學習理論，它是指“在無意識下獲得環境刺激中的復雜知識，個體雖然沒有意識到或者無法說出控制他們行為的規則是什么，但是卻學會了這種規則”。大學英語課程要充分利用好課堂教學這個主渠道，把“隱形學習理論”潛移默化植入到學生頭腦，在“大學英語語言學習與跨文化交際學習中，讓大學英語課程思政堅持在改進中加強，提升其親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，同時要守好一段渠、種好責任田，使大學英語課程思政與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。

大學英語課程思政教學具有雙重性，畢竟是在教授語言，先要發揮其語言的工具性，同時注入課程思政的人文性教育。課程思政不同于思政課程，不能越俎代庖，取代思政課程的教學和功能，所以最好是在“隱形”境況下，進行大學英語課程思政“浸潤”式教學，使其達到“潤物細無聲”的效果，使其與思政課程同向同行，形成協同效應。

一、相關研究現狀

西安文理學院外國語學院的張巨武老師指出，大學英語課程思政應著力解決好教師課程思政意識、觀念問題，修訂人才培養方案等，借以實現課程思政的育人目標。河北衡水學院的郭志斌老師在《地方高校大學英語課程思政教學實現路徑研究》中提出“傳統文化導入路徑” “文化走出去路徑”“融合中國文化認同路徑” “地方文化植入路徑”，立足外語教學本土化，探索構建地方文化英語教學過程，消解大學英語教學中本土文化失語癥，服務地方經濟發展。江蘇開放大學外國語學院的陳敏、謝天言老師在《基于學習需求分析的大學英語“課程思政”教學研究》中強調，在文化素養培育方面，以往的英語教學過分追求國際文化傳授，強調文化輸入，忽視文化輸出，造成學生在跨文化交際中母語文化意識相對淡薄。東華理工大學的丁水芳老師在《協同育人：大學英語課程思政教學模式建構研究》中指出，調查問卷結果顯示：超過50%的學生認為大部分英語教師在教學過程中只是偶爾涉及“思政育人”內容。在丁老師對學生的訪談中，學生提出在英語課堂中滲透“思政育人”內容是很有必要的，可以幫助學生了解本國的人文、政治現狀，不斷提高自身的思想道德修養。

綜上所述，目前高校已普遍重視大學英語課程思政教學的開展，少量高校一線英語教師展開了大學英語課程思政的課題研究，在實踐中積極探索和創新，借以提升新時代的人才培養質量。但是，大學英語如何切實有效地向“隱形”理論下的課程思政“浸潤”教學拓展、轉化、實施、提升等方面的相關研究還不足，更談不上深度和廣度。如何把大學英語的課程思政教學潛移默化貫穿于聽、說、讀、寫、翻譯等綜合語言運用能力中去？如何讓大學英語課堂成為幫學生明確東西方國家文化的差異，不崇洋媚外？如何利用大學英語課堂這塊三尺陣地，配合思想政治教育，與其同向同行，協調發展，在“潤物細無聲”的浸潤下實現大學英語課程思政教育的目標？如何通過“隱形”和“浸潤”的課程思政教學改革，把大學英語的工具性和人文性有機結合？一系列問題由于地域差異、學校性質、歷史原因等仍然沒有得到落地實施。大學英語“隱形”和“浸潤”式的課程思政教育勢在必行。

二、本項目研究的理論意義和實際意義

從“隱形”理論探究大學英語課程思政“浸潤”教學具有跨時代的理論意義和實際意義。

第一，“隱形”理論下的大學英語課程思政“浸潤”教學成為除了思想政治課以外對學生進行思政教育的絕佳教育平臺、主要陣地之一和非常重要的載體，承載著培養當代大學生“文化自信”“德行優先”，傳承中國文化的重任。“隱形”理論下的大學英語課程思政“浸潤”教學也成為學生健康健全人格培養的利器，在整個課程思政的主陣地中有著舉足輕重的作用。

第二，“隱形”理論下的大學英語課程思政“浸潤”教學具有長效可行性和必要性，可以彌補思政課程課時少、學期跨度不大等不足。在進行文化認同與對比、信仰及價值觀的對比的同時，其因覆蓋面寬、受眾面廣、學期跨度長的特點而優于其他思政課以外的課程。只完全依靠思政課來培育學生國家認同、政治意識、制度認可、文化傳統認同，已是孤掌難鳴、獨木難支。所以該課程的課程性質決定了具有實施課程思政的長效可行性和必要性。

第三，大學英語教師可以利用得天獨厚的跨文化教學資源，在“隱形”理論和“浸潤”思想的指導下，深挖大學英語課程思政元素。只要慧眼識珠，深入挖掘、實施、啟發和創新大學英語思政教育模式，在傳授語言知識技能技巧，培養大學生通透中國傳統美德精髓、學會掌握辨別他國文化精髓的同時，拓展學生的國際視野，取我中華傳統文化之精髓，去他國文化之糟粕，培養大學生堅持本國文化自信，提高中國傳統美德的人文素養，促進大學生心理健康并全面發展提升，使其形成高尚的思想品德和健全的品德人性。

第四，本課題最終要研究、探索、解決的策略問題，將會起到承上啟下、拋磚引玉的作用，為今后學者們的相關研究奠定堅實的理論和實踐基礎，將填補大學英語課程思政在地域、視角、實施等維度方面的空白;同時還能從宏觀理論和微觀的落地實施上推進、提升大學英語課程思政對立德樹人的促進作用。

總之，本項目研究希冀助力于大學英語課程思政，落實立德樹人根本任務，兼顧語言教學的工具性和人文性，讓課程思政在大學英語教學中真正產生同向同力、協同效應的作用。

三、本項目的研究內容

本項目擬以“隱形”理論下的大學英語課程思政“浸潤”教學研究為基礎、為實現愿景，基于我校大學英語課程思政教學的實際情況展開調研。首先通過文獻法對國內外關于大學英語課程思政教學研究的基本情況進行梳理和概覽，同時對“課程思政”“隱形、浸潤學習理論”“全人教育理論”和語言學的相關理論進行整理和分析;其次，通過問卷調查、訪談、組建我院大學英語“課程思政”教學團隊、對課題組成員進行培訓、嘗試修改教學大綱、共同制訂課程思政教學計劃、規范課程思政教案等，改革教學評價體系，通過有“課程思政”專長的老師上公開課等多種形式，對我校現有條件下大學英語“隱形”課程思政“浸潤”教學模式進行深挖、研究，找出存在的問題和解決問題的方法，最后形成書面報告，借以在我校推廣大學英語課程思政教學模式;以課程教學內容為根本、以各種教學環節為載體、以各種教學方式為手段，加大加強課程思政環節，潛移默化地將課程思政與大學英語聽說讀寫翻譯等綜合技能技巧的培養有機融為一體，培養學生的團隊合作互助精神及分析問題解決問題的能力，進而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。用“潤物細無聲”的課程思政英語教學模式代替說教式的“為思政而思政”的大學英語課。總之，主要從教師、教學內容、教法三方面進行深入挖掘和研究，主要內容框架如下圖所示：

四、結語

本課題最終目的是解決對學生大學英語課程思政“潤物細無聲”的“隱形浸潤式”教育。因此，本課題研究將以教師、教學內容、教法三方面為基礎，教師是課程思政的靈魂，教學內容是課程思政的基礎，教法是課程思政的方向盤和重要實施途徑。三者缺一不可，環環相扣。所以研究方法最為突出的是實戰，著眼于實踐。

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