沉浸真實情境，激發創新思維

【摘要】初中英語聽說課需要老師激發學生的英語學習興趣，滿足學生生活情境運用需求，將貼近生活的真實情境移植到課堂中，有利于學生觀察、思考、感受生活中的問題，在實踐運用中將知識和經驗轉變成自己的能力，發展創新思維。

【關鍵詞】英語聽說課;真實情境;創新思維

【作者簡介】夏勤芬，南京外國語學校河西初級中學。

初中英語教學中，很多教師都重視閱讀課、語法課，輕視聽說課。現行江蘇中考聽力口語人機對話模式，也只注重聽取相關事實或細節，并無聽后思考環節;口語對話也只是機械的幾句話，或者看中文翻譯英文，并無思維的必要。所以，大部分的初中英語聽說課，學生只需聽到錄音相關細節并完成相關習題，最多在導入環節和聽后環節有一些需要學生來認識或者討論的環節，導致英語聽說課言之無物，聽之乏味，思之無趣。而且，由于現行教材要考慮多地區學生的水平，所以選取內容或者情境也比較遠離真實生活。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，創造性地開發貼近學生、貼近生活、貼近時代的聽說學習資源有利于激發學生的英語學習興趣，滿足學生生活情境運用需求。將貼近生活的真實情境移植到課堂中，有利于學生觀察、思考、感受生活中的問題，在實踐運用中將知識和經驗轉化成自己的能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質界定為思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平;思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。筆者所教授的劍橋版初中英語教材（第二版）English in Mind教材（以下簡稱教材），內容真實，比較貼近學生生活。筆者就教材學生用書第一冊Unit11“Promises， promises”所授的一堂聽說課“Rules and Promises”，來探討一下結合教材，讓學生沉浸在真實情境中，對學生創新思維的一些啟發和引導。

一、看圖預測，激活學生現有生活情境

教材上有兩幅惟妙惟肖的圖片，第一幅是爸爸媽媽站一邊，兒子女兒站另一邊。爸爸媽媽帶有思考的表情，兒子女兒在和他們商量事情，地點是在家里客廳，有明顯的時間提示九點半。筆者先讓學生根據這張圖片猜測：你覺得他們在討論什么問題？你為什么這么猜測？他們分別是什么樣的表情或者心理狀態？學生很有想象力，猜測各種各樣，有猜要去看電影的，有猜要去參加同學聚會的，有猜要去參加同學生日會的，有猜要去參加跨年聚會的……《普通高中英語課程標準（2017版）》在原來的聽、說、讀、寫四項語言技能的基礎上，增加了“看”的技能。筆者想通過讓學生仔細觀察圖片，根據生活經驗，進行合理推測。以前我們經常忽略課本的插圖，總覺得可有可無，但是仔細看來，還是很有挖掘的必要的。學生通過讀圖，推理出了很多：爸爸媽媽穿的是居家服，沒有外套，而且穿的是拖鞋，說明他們不外出;兒子女兒穿上了厚外套，女兒還背了挎包戴上了圍巾，兩個人都穿上了外出的鞋子，說明他們兩人要外出;時間已經晚上九點半，不太可能是同學生日會，有點太晚，這個單元講的是過新年，所以可能是去跨年晚會……真的很驚嘆學生的觀察力，而且一旦情境真實，學生確實是有很多可以思考和推測的。

再聯系生活情境，學生很快猜出孩子們在征求家長的同意要外出。筆者順勢提出：你們要提外出聚會要求時，你們一般會怎么提？家長會如何反應？學生反應更加熱烈了：家長會不同意，說太晚了;家長會要求一起去，說安全第一;家長會讓我們保持電話暢通……這個時候，筆者引導學生們說出家長的主要擔心：safety;孩子在和家長交流的時候，要注意：be polite;爭取家長同意，孩子可以主動提出：rules and promises。筆者更進一層，提出問題：你們的家長會要求你們遵守怎樣的規則和給出怎樣的承諾呢？學生更是踴躍發言，因為生活中太多這樣的情境了，既吐槽也有尋求解決問題方法的心理。到此，筆者順利進行了聽前的預測和導入，并且聯系學生現有的生活情境，讓學生有話可說，有問題可提，充滿了期待。

二、聽說結合，聽后有思考有共情

在第一段錄音之前，筆者就提出了兩個問題：1. Where are they going？ 2. What are the rules？帶著預測，學生第一遍聽下來，基本都能回答出來：1. They are going to a New Year's Eve party. 2. They must be home at 12.30.? They can stay at the party for the midnight celebration， but they mustn't stay longer than that. They mustn't forget their mobile phones. 和學生們原來的預測幾乎一樣，學生們也很有成就感，并且覺得就是自己的故事。

聽力內容第一段結束后，筆者讓學生看第二幅插圖并猜測發生的故事。第二幅圖畫是午夜兩點十五分，爸爸媽媽站在家門口，表情是焦急又生氣。兒子女兒由一個警察護送回來，旁邊還停著一輛警車。這下，學生更是激動了，猜測精彩紛呈：他們聚會遇到了騷亂，警車護送回來了;他們沒有去聚會，去做了某件違法的事情，被警察抓到了;他們聚會完在路上閑逛，被警察巡邏帶回來了……筆者這時候提出：如果你是這兩個孩子的家長，你會感覺如何？學生們沉默了一會，然后開始共情，從家長的角度開始各種“理解”：怎么回事，說好的十二點半呢，這都兩點多了！什么？還有警察，這，都干了些什么？為什么電話打不通，你們都怎么回事？我都已經去你們聚會的地方找過一圈了，人都散了，就是不見你們，電話也打不通，急死我了！……學生各種“發揮”，也確實合情合理，同時也真正能從父母角度去“共情”和“理解”。

這時，筆者讓學生聽了第二段對話，并且給出任務：1. What happened exactly？ 2. Put the sentences in the correct order. 學生帶著十足的好奇心聽完了第二段錄音，知道了事實的真相：孩子們在回來的路上看到有人遇到車禍，并且那個人受傷還沒有別人在，就留下幫忙了，恰恰手機沒電了。然后，筆者讓學生進一步深入思考：如果你是這兩個孩子中的一個，你會留下來幫助受傷的人嗎？如果你留下來幫忙，有沒有更好的辦法，既能幫助別人，又能不讓家人擔心？這些拓展問題是沒有標準答案的，每個人就這樣的情境進行自己心靈的問答和選擇。無論如何選擇，生活中都是存在的，并且能讓孩子進一步思考遇到這樣的情況，如何能做得更好，真正能讓學生鍛煉解決問題的意識和能力。

三、情境遷移，現實生活中的創新運用

這堂聽說課的主題是“Rules and promises”，聽力材料里，雖然出發前，兩個孩子和家長們約好了規則，給出了承諾，但是事發突然，是應該遵守諾言呢還是先幫助他人？真實生活中，這樣的事情并不少見。聽力任務完成以后，筆者給出了生活中的幾個典型情境，讓學生進行遷移訓練。情境1：孩子和家長說好手機每天只用半小時，回家看完信息就交給家長，但是今天老師布置了打卡任務，半小時打完卡也沒啥時間自己看信息了。孩子和家長會如何交流？情境2：孩子和家長說好去同學家玩，下午五點前回來。可是，孩子要走之前，朋友家長留他吃飯，而且又來了另外一個同學，這個孩子想要留下來繼續玩。這樣做應不應該呢？回家后會有怎樣的后續呢？情境3：家長們說好了這個周末要陪孩子一起出去野營。可是，周末爸爸又接到了單位加班的任務。這個爸爸該如何做呢？情境真實，孩子們代入感十足，討論激烈，表演令人忍俊不禁之時也令人捫心自問。

其中一組同學展示如下：

扮演兒子的同學旁白介紹：I'm Andy. I have the best parents in the world. They allow me to play with my mobile phone for half an hour every day！ Oh， do you envy me？

A （son）：But today， my English teacher（朝我看看，壞笑）asks us to record our reading homework and send it to our QQ group. Oh， I have to waste my precious phone time to do recording homework！ But after that， how much time will I have to play with my phone？（一副傷心欲絕的樣子，轉向自己的媽媽） My dear Mum，shall I keep my phone for 20 more minutes today？

B （mother）： Why？ We've already had an agreement about using your phone： half an hour every day. You mustn't keep it longer than that.

C （father）： Yes， that's the rule. And you must follow the rule. You always do well.

A： But today is different. I have to do my homework with my phone， and I should have more time with my phone.

B： There's no difference！

A： （裝作本來要發脾氣了，轉念又一想的樣子）? My dear mother， you can look at me when I do my recording homework with my phone. After finishing it， I promise I just use it for half an hour.

B： （裝作認真思考的樣子） Let me think about it.

C： （點頭） I think it's a way. You can keep your promise and we believe in you.

A： （非常高興） Great！ Thank you！ I love you！

學生通過前面的類似情境討論，聽力部分的思考并共情，教師引導談話技巧，能夠在新的解決問題情境中合理運用，表現精彩。由于課堂時間有限，最后一共三組上臺表演了。每組表演完以后，筆者請一位同學就他們的內容和表演進行評價，也是一種思維的鍛煉。

本課結束以后，有些同學還意猶未盡，還來找教師繼續討論不同情況下的處理對策。筆者深切感覺到，一旦課堂內容情境和學生生活息息相關，學生們是一定有話要講，有問題要思考，有能力可以提升的。聽說課堂是學生與視聽素材之間、師生之間、生生之間動態互動的過程，教學實施中教師應注重鼓勵、捕捉和利用課堂動態生成（余云峰，韓松錦，2021）。希望在以后的英語聽說課堂上，教師能多設置一些和學生生活相關的，言之有物的情境，多些有思考價值的開放性問題，讓學生的思維得以鍛煉，創新思維得以發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王薔.促進英語教學方式轉變的三個關鍵詞：“情境”“問題”與“活動”[J].基礎教育課程，2016（5）：45-50.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.