翻轉課堂教學模式對大學生英語學習策略影響的實證研究

【摘要】通過定量與定性相結合的研究方法，本文探討了翻轉課堂教學模式對大學生英語學習策略的影響。研究結果表明：翻轉課堂教學模式對英語學習策略中的認知策略和社交/情感策略有顯著影響，對元認知策略的影響更為顯著;翻轉課堂教學模式對英語成績影響顯著;翻轉課堂教學模式下學習策略與英語成績呈顯著正相關。

【關鍵詞】翻轉課堂教學模式;學習策略;英語成績

【作者簡介】楊晶（1973-），女，蘭州工業學院外國語學院，副教授，碩士，研究方向：應用語言學和英語教學。

【基金項目】本文系2019年度甘肅省普通高等學校英語教學改革項目一般項目“翻轉課堂教學模式對大學生英語學習自我效能感影響的實證研究”（項目編號：Y201911）;2020年度甘肅省普通高等學校英語教學改革研究課題一般項目“基于PDCA視域下混合式教學與大學英語課程兩性一度的耦合研究”（項目編號：Y202007）的階段性研究成果。

一、研究背景

1.文獻綜述。翻轉課堂是信息技術時代的一種典型的混合式教學模式。它顛倒了傳統教學的知識傳授方式，即將知識的傳授放在課前，讓學生借助PPT和教學視頻資源進行學習，課堂上則通過討論、答疑、互動等完成知識的內化。國內外對于翻轉課堂的研究主要有Bergmann &與Sams、Fulton將翻轉課堂用于寫作、閱讀實踐的效果研究;胡杰輝、趙以和蔣聯江分別對翻轉課堂促學效能差異和有效性進行了研究。

在語言學習中，與學習者有關的個體因素起著越來越重要的作用，學習策略就是其中重要的個體相關變量之一。外語學習策略是學習者學習外語時所采用的認知和行為手段。國內外關于外語學習策略的研究頗多，國外學者O'Malley 與Chamot 將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略，Oxford則認為學習策略由直接策略和間接策略構成。國內在外語學習策略研究方面較有影響的有：文秋芳認為管理策略對語言學習策略產生影響和控制，鄭敏認為元認知策略與認知策略和社交/情感策略是上下位而非并列關系。將外語學習策略與翻轉課堂結合起來的研究不多，主要有：周韋研究了大學外語翻轉課堂中學習者的學習信念和學習策略，認為翻轉課堂學習者的學習效果受到學習策略的影響;朱虹認為，決定外語翻轉課堂學習效果的學習者的自主預習意愿和能力與學習策略息息相關。

現有相關研究對于翻轉課堂教學模式對英語學習策略影響的實證研究尚不夠深入，這正是本文要進一步研究的原因。

2.問題的提出。 本文研究以下問題：

（1）翻轉課堂教學模式對大學生英語學習策略的影響如何？

（2）翻轉課堂教學模式對大學生英語成績是否有影響？

（3）翻轉課堂教學模式下大學生英語學習策略與英語成績有何關系？

二、研究方法

1.受試的選擇：本研究受試是筆者所在高校的大學英語兩個平行班，對其大一第一學期英語期末考試成績進行單因素方差分析，發現沒有顯著性差異。在大一第二學期的英語教學中，對照班進行傳統教學，實驗班進行翻轉課堂教學，實驗時間為一個學期。

2.研究工具：測試、問卷調查、訪談。

（1）測試。本研究的測試成績包括大一第一學期和第二學期的英語期末成績，這能反映學生的實際英語水平。

（2）問卷調查。本研究使用的大學生英語學習策略調查問卷是根據O'Malley等和Chamot等將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略的分類方法結合本校學生英語學習的實際情況編制而成。問卷采用Likert五級量表的形式，共15小題，選項從“完全不符合”到“完全符合”，分值從1-5分排列。對問卷進行Cronbach alpha 內在一致性信度分析，信度是0.831，適合做問卷調查使用。

（3）訪談。一學期實驗教學后，隨機從兩班抽取學生進行訪談，了解在翻轉課堂教學模式下其英語學習策略的變化與使用情況。

3.研究步驟：開學初，收集兩班學生大一第一學期英語期末成績并檢測出沒有顯著性差異，再向兩班學生發放英語學習策略調查問卷，并全數收回。一學期實驗教學結束后，再次發放英語學習策略調查問卷并收回，然后隨機對學生進行訪談。最后，利用SPSS19.0分析收集到的所有數據。

4.數據收集：將實驗教學前后的兩次英語期末考試成績、兩次調查問卷數據及訪談數據全部收集整理用于隨后的數據分析與討論。

三、數據分析與討論

1.翻轉課堂教學模式對大學生英語學習策略的影響。對參與實驗教學的兩個班學生的英語學習策略使用情況進行對比，如表1所示：

表1表明，實驗前后兩班學生在學習策略各分項策略上都有了顯著性差異：認知策略和社交/情感策略的p值均小于0.05（即0.033<0.05，0 .047<0.05），元認知策略上的差異更顯著，p值達到了0.007（<0.01）。這表明，在使用了翻轉課堂教學模式之后，實驗班的學生在學習策略的運用上比對照班的學生有了很大的提高。通過訪談了解到，實驗班的學生比對照班的學生能更好地使用學習策略，尤其對元認知策略更是應用得當，充分發揮了其規劃、監控和管理的作用。在認知策略、社交/情感策略的使用上，實驗班也好于對照班。

2.翻轉課堂教學模式對大學生英語成績的影響。是否使用翻轉課堂教學對于學生英語成績也有較大影響，如表2所示：

表2表明實驗班和對照班是否采用翻轉課堂教學模式之后的英語期末成績的對比情況。實驗班實驗后期末考試成績的平均分是86分，而對照班是79分，兩班學生英語成績差異顯著（0.036<0.05），說明翻轉課堂教學模式對英語成績有顯著的影響。從訪談可知，實驗班一學期后的英語期末考試成績普遍高于普通班，說明翻轉課堂教學模式有助于學生英語成績的提高。

3.翻轉課堂教學模式下學習策略與英語成績的相關性。將翻轉課堂教學模式下學習策略與英語成績的提高之間進行相關分析，結果如表3所示：

表3表明翻轉課堂教學模式下學習策略與英語成績的提高的Pearson相關系數是0.578，顯著性達0.005（<0.01），說明這兩個變量呈顯著正相關。由訪談可知，實驗班學生在進行了翻轉課堂教學之后對學習策略的運用有了更深刻的體會，能夠靈活運用了，學習成績也相應得到了提高。

四、結論和啟示

本文就翻轉課堂教學模式對大學生英語學習策略的影響進行了探討研究，得出如下結論：翻轉課堂教學模式對大學生英語學習策略中的認知策略和社交/情感策略有顯著影響，尤其對元認知策略的影響更為顯著;翻轉課堂教學模式對大學生英語成績有顯著影響;翻轉課堂教學模式下英語學習策略與英語成績呈顯著正相關。

參考文獻：

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