淺談如何通過語篇整合深度解讀文本提高新人教版高中英語教材的有效性

【摘要】本文從如何選取與新人教版高中英語教材相同話題的語篇和如何對語篇進行文本解讀入手，結合例子對選擇語篇和文本解讀給出具體的操作方法，引導教師通過拓展課外閱讀文本、深度解讀文章來改進自己的閱讀教學并激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】語篇整合;文本解讀;人教版新教材

【作者簡介】李俊芳，廈門海滄實驗中學。

新高考背景下，提倡以話題為導向進行教學，課程標準中提出了24個話題，涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三個主題語境。每個主題語境涉及的領域不同，加上高中英語閱讀篇目的篇章繁雜，文體多樣，學生在學習時經常缺乏對于同一話題的深入探究。這就要求教師在使用新教材授課過程中挖掘并引入新的相關話題的語篇，讓學生接觸多模態的語篇，并且教授學生解讀語篇的方法。目前高中英語教學普遍存在以下問題：

1.通過對不同層次學生進行問卷調查，筆者獲悉學生對于如何選擇詞匯量在3500詞以內、難度適合高中學生閱讀的文章較為困惑。

若不能盡量多地接觸適合自己閱讀的文本，學生便無法開展系統的詞匯學習，英語語言能力的提高更無從談起。詞本無意，意由境生。英語文本是英語語言學習重要的媒介，它為詞匯學習提供了不可或缺的語境。詞匯學習離不開語境，語言學家Cook指出：“人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。對于孤立的詞匯的重復是一種低層處理，記憶效果差;將詞匯與所處的語法結構結合起來，則是一種深層處理，記憶效果好。”因此，如何選擇合適的文本并且有效激發學生的閱讀熱情，從而幫助學生積累詞匯就變得尤為重要。

2.部分學生在選擇了合適的文本之后對于如何對文章進行深度解讀，理解文章主題非常困惑。學生手上不乏此類文本卻都是淺嘗輒止，不得其解。面對各類英語文本，學生的英語語言能力卻無法提高。

高中英語閱讀教學承擔著培養學生語言運用能力的重要任務，學生不僅要準確理解閱讀材料的內容，還要學習材料中蘊含的語言知識，并把所學知識運用于新的情境。因此，我們不僅需要獲取可讀性強、具有豐富內涵、能提升學生精神世界的文本，還需要引導學生對文本進行深入學習。只有這樣才能最終讓學生在感知文本之后熟悉話題詞匯，學生才能運用所學的話題詞匯進行交際。

一、如何選擇同一話題下適宜的篇目進行篇章整合，筆者建議嘗試以下方法

1.人民教育出版社2007年版教材的引入。如果教師能有甄別地使用人教版舊教材中相同話題的文章，就能保證語篇語言難度適中，學生在學習過程中不會因為過多的生詞產生畏難情緒，而且能夠比較自然順暢地閱讀文章、分析文章，學會用英語去分析問題、解決問題，體驗英語學習的成功。例如人教版新教材必修第二冊Unit2 “Wildlife Protection”的閱讀篇目“A Day In The Clouds”，通過介紹作者探尋藏羚羊的故事來思考如何保護野生動物并且呼吁人們改變生活的方式。文章中的話題詞匯有recover、disappear、danger、hunt、wildlife、habitat、save、species等，與人教版舊教材必修二第四單元課文“How Daisy Learned To Help Wildlife”中的話題詞匯有高度的復現。因此，我們可以將該文章作為課后的拓展閱讀。教師在開展閱讀的時候可以將文章的4個段落分別打印在不同顏色的紙張上，將學生分為4人一小組，利用自習課的時間組織學生進行閱讀。學生可以根據自己的英語水平選擇難度適合自己的文章進行閱讀。在閱讀之后學生可以進行討論，歸納段落中的生詞和詞塊積累在生詞本上。通過將文章分段，打印在彩色紙張上改變了傳統的白紙黑字的閱讀形式，能夠激發學生的好奇心和求知欲。

2.合理選擇使用北京師范大學出版社2009年版教材。例如指導學生學習人教版新教材必修第二冊第五單元“Music”中的“The Virtual Choir”時，教師可選用北師大版高中英語必修2 Unit5 “Rhythm”中的篇章“Kong Goes For Folk”進行整合。這兩篇文章都是對音樂的革命性創新，人教版新教材講述的是虛擬合唱團的創設，而北師大版講述的是孔祥東實驗音樂尋根之旅，然后將中國民間音樂推向世界的創新方式。為了更好地教學，教師可以給出課文“The Virtual Choir”的思維導圖，并且指導學生對“Kong Goes For Folk”進行新的思維導圖的創作。

3.英文原著和英文雜志的選用。有研究表明，閱讀材料類型多樣化是影響學生閱讀成效的因素之一。因此，要提高學生解讀文本的能力，教師應該教會學生選擇多樣化的閱讀文本。教師可以指導學生充分利用學校閱覽室的資源讓學生從中選擇與本學期所學模塊話題相關的書籍，然后老師再根據學生選擇的書目結合學生的喜好列出10本不僅受學生歡迎還與教學話題一致的書籍讓學生來選取。在選擇書籍時要給學生明確的指導，比如圖書的主題與話題一致，每一頁的生詞數目不超過總詞數的百分之二十，書本的內容要積極富有趣味性等。選出恰當的書籍后，教師要在課時中安排出相應的時間讓學生能夠積極地閱讀。

二、如何提高文本解讀能力，筆者建議嘗試以下方法

1.思維導圖的使用。利用思維導圖，學生能夠明晰文章的主要結構，了解文章的主旨大意。這對于新高考中的概要寫作訓練也頗有裨益。例如，人教版新教材必修一第三單元“Sport and Fitness”中的“Going Positive”一文講述Jan憂心體重問題，無意中閱讀了一篇文章轉移了自己焦慮的關注點，最終所作出的改變，呼吁人們學會接納不完美的自己，將注意力從對于體重的過度關注轉移到對于運動的思考，對自身的外在形象進行合理的評估，對自己所作出的積極的變化進行肯定，提倡青少年通過健身運動，改變自身的身體形態和心理狀態。

教師在課堂上可以讓學生進行思維導圖的創作，在創作之前，老師可以介紹思維導圖的類型供學生參考。根據Hyerle 與Yeage的研究，思維導圖主要有八種基本框架：圓圈圖（circle map）、樹狀圖（tree map）、括號圖（brace map）、雙氣泡圖（double bubble map）、流程圖（flow map）、復流程圖（multi-flow map）、 氣泡圖（bubble map）和橋狀圖（bridge map）。創作思維導圖可以活躍學生閱讀文章的熱情，而且思維導圖的創作有利于將思維外顯出來，這體現了英語語言的交際性。

2.利用整合篇目解決各種問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》提倡學生學會用英語做事，這就是讓學生在學習用英語去解決各種問題，獲得成功的體驗，感受語言的意義。人教版新教材必修二第一單元“Cultural Heritage”的課文“From Problems To Solutions”介紹了埃及Aswan Dam Project項目建設過程中因為會損害一系列的古代寺廟和文化遺址而受到當地居民的反對，埃及政府通過向環境專家尋求幫助，提出了既能保護建筑又能讓項目得以開展的提案。在學習這篇文章時可以介紹廈門鼓浪嶼文物保護存在的問題，引發學生們的思考，最終引導學生通過尋求外界的幫助去解決問題，這也是文章提倡的合作尋求共贏精神的體現。

3.利用整合篇目引導學生積極地進行批判性思考。Hasan 與Sevk認為指導思維發展的重要因素是對學生進行提問?！疤釂柺墙處熈私鈱W生對所學內容理解程度的有效途徑之一，也是促進學生學習的有效方式之一”。學生在閱讀文章之后如果能進行批判性思考，并結合自己的認識，那么對文章的理解將會更加深刻，也有助于語言知識的學習和遷移。人教版新教材必修二第三單元課文“Stronger Together： How We Have Been Changed By The Internet”講述了Jan因為疾病通過互聯網尋求遠程治療幫助的故事，啟發人們充分利用網絡的便利性解決自己所面臨的問題，擴大搜索的領域。在互聯網時代，互聯網的產物如搜索引擎，TikTok，電子郵件等極大地縮短了人們之間的距離，人們不再因為地理位置的限制而感到溝通受到阻礙，但是凡事皆有兩面性。所以，我們可以引導學生討論問題的利弊，加深對文章的理解。

三、結語

授人以魚不如授人以漁，教師在不斷廣泛涉獵不同資源的同時也要將整合篇章的方法教授給學生。我們在今日的世界學習著昨日的知識，人們無法完全預測未來的模樣，所以我們要教會學生們如何去適應，如何去求索，如何將知識加以整合利用，重組編排，進而開展遷移創新。如果教師在教學過程中能夠持續指導學生進行自主探索，合理利用不同渠道的資源，學生的語言輸入一定會更加多樣化。此外，借助思維導圖、批判性問題以及聯系生活實際的問題解決，學生的文本解讀能力也會產生本質的變化。

參考文獻：

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[2]Hyerle D， Yeager C. Thinking Maps： A Language for Learning[M].Cascade Pointe Lane Cary， North Carolina： Thinking Maps， Inc， 2007.

[3]張文靜，辛濤.閱讀投入對閱讀素養影響的跨文化比較研究——以PISA 2009為例[J].心理發展與教育，2012（2）：175-183.