新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策

【摘要】在初中英語教育工作開展的過程中，詞匯教學受到教育工作者的廣泛關注，也是當前中學教學設計中的主要問題。英語作為一門語言類學科，有著獨特的語言體系，為了全面提高學生的英語水平，教師不斷創新教學方法，想要豐富學生的詞匯積累，并在日常英語對話中進行有效應用，但最終的教學成果不理想。學生往往投入較多的精力進行詞匯學習，但在實際應用過程中存在一系列問題。本文主要探究了新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策，希望能夠解決當前初中英語教學的難點，豐富學生的詞匯積累，提高學生的英語詞匯應用能力。

【關鍵詞】新課程理念下;中學英語詞匯教學;問題與對策

【作者簡介】姚奕（1982-），女，漢族，江蘇常州人，常州西藏民族中學，中學一級，大學本科，研究方向：中學英語教學。

英語詞匯學習是初中英語教學的關鍵性內容，也是提高學生語言應用能力的重要渠道，當前我國中學英語詞匯教學過度依賴教材，學生的詞匯積累缺乏主動性，教學方法過于單一，產生以上問題的主要原因是缺少對英語教學規律的認識。為了助力英語詞匯教學改革，需要營造一個良好的學習氛圍，通過物理詞匯教學方式，堅持教學內容與知識記憶相結合，鞏固學生所掌握的詞匯內容，英語詞匯是學生英語能力提升的基礎，想要全面提高學生的學習主動性，就需要創造多元化的教學方法，滿足學生的學習需求，加強學生對詞匯內容的掌握。

一、新課程理念下中學英語詞匯教學問題

1.教學方式單一。當前初中英語詞匯教學的主要流程為：學生提前進行詞匯知識的預習，對教學過程中教師教導的生詞進行統一管理，并自主完成詞語解釋，在課堂上運用一些生詞造句，學生做好教學筆記，完成教學任務后學生利用課余時間進行生詞背誦。這種教學模式不利于提升學生學習興趣，學生的英語詞匯應用能力不足，新課程標準提出了全新的初中英語詞匯教學目標，需要改變傳統詞匯解釋教學法，強調學生對英語詞匯的理解和基本詞匯含義的認識，彌補傳統教學的缺點和不足。現代化初中英語教學形式單一，新型教學工具的應用不足，學生的英語詞匯理解流于表面，缺少英語詞匯使用時機，教學流程設計不合理，學生逐漸失去對英語學習的興趣，普遍存在詞匯積累不足、英語交流水平過低等教學問題。

2.學習方式死板。詞匯技巧的掌握要求學生在不同的場合能夠合理選擇合適的英語詞匯進行語言表達，因此，需要了解詞匯的主要意義，熟練地運用詞匯滿足語言活動的根本需求。當前初中英語教學開展，教師只是把新單詞寫在黑板上讓學生自主跟著磁帶朗讀，結合教材中的英語文章向學生解釋不同詞語在文中的應用含義，學生被動接受教師的知識灌輸，采用死記硬背的方式記住生詞，應付教師的聽寫和默寫。這種教學方式影響下，學生看似掌握了許多單詞用法，但在英語文章寫作和英語交流的過程中無法合理應用生詞，在考試過程中會出現各種各樣的運用錯誤，最終的詞匯掌握情況不理想。學習方式死板問題的產生，不僅受到教學模式過于單一的影響，同時在教學開展的過程中缺乏英語知識運用語境，導致學生背誦下來的詞語很容易遺忘，語言應用能力不足導致在交際過程中無法主動進行詞匯思考。

二、新課程理念下高中英語詞匯教學方法

1.直觀法。（1）運用實物直觀教學。采用實物教學能夠為真實語境的創建奠定有利基礎，學生在搭建好的交流語境中理解生詞含義，幫助學生養成良好的英語思維習慣，全面提高學生的英語知識應用水平，加強對英語詞匯的理解和記憶，讓教學的關鍵性內容一目了然。但實物教學會受到真實實物展示的局限，一些詞匯屬于不可出現的實物，例如：大象elephant、星星star等等，教師不可能將真正的大象帶到教室中，也不可能將天上的星星用于展示。遇到抽象的單詞時實物教學法也無法進行應用，例如，“重要的important”就無法采用實物教學法，因此，實物教學僅限于在日常生活中常見并可攜帶的單詞的教學，存在一定的操作難題，同時將過多的實物帶到教室中會分散學生的注意力，假設教師對教學流程控制不當，將難以維持正常的課堂秩序，雖然創造了熱烈的教學氛圍，但無法達到語言知識學習的目的。

（2）運用圖片直觀教學。采用圖片直觀教學法能夠創造一個真實的語言環境，與實物教學相比，圖片直觀教學將照片和圖片作為主要道具，便于攜帶和保存，而且能夠進行反復應用，一些具有美術水平的教師，可以利用簡筆畫完成詞匯教學卡片設計。簡筆畫能夠生動直接地表達出復雜的場景和概念，教師可以根據內心的教學想法，靈活進行圖片和卡片的應用和展示，為課堂教學提供便利。一些學校將簡筆畫技能作為教師需要掌握的基本能力，在教學開展的過程中教師邊畫邊講，能夠幫助學生直觀了解詞義概念，吸引學生的注意力，啟發學生創新思維的發展，實現教與學之間的有效互動。同時，教師掌握簡筆畫技能能夠引發學生的敬佩心理，愿意信服和親近老師，拉近師生之間的距離。

2.表演法。表演法需要教師在情景創建的過程中，運用豐富的動作和面部表情將富含感情色彩的詞匯生動形象地表示出來，在課堂教學過程中常用的動作性詞語有open、close、stand up、sit down等，一些表達情感的詞語有happy、surprise、relaxed、amazing等。表演教學法的有效應用能夠創造真實的教學情境，也是教師需要掌握的教學基本功。教師在教學過程中與學生共同完成某一動作要求，提高學生參與詞匯教學的積極性，表演法應用能夠激發學生的學習興趣，加強學生對表演過程中詞匯內容的了解，并通過適當的引導要求學生采用合理的方式將所掌握的教學內容表達出來。讓學生明確詞匯表演教學法對詞匯記憶的重要作用，教師可以選擇一些合適的教學工具營造一個良好的課堂氛圍，潛移默化中加強學生對詞匯知識的掌握，并在腦海中形成深刻的印象。

3.語境法。語境教學法需要教師通過多元化教學手段的應用，創建語言應用情境，讓學生在與人溝通的過程中，理解和掌握詞匯詞義的使用方法，情境教學法需要做好教學準備工作，首先結合教材內容對情境教學的主要特點進行深入分析。結合學生的個性化發展需求，通過多元化教學方法的應用，提高學生的學習能力，總結學生以往詞匯學習的主要流程，保證課堂教學的有序性，初中生通常具有強烈的好奇心，教師在情景教學開展的過程中，要以學生學習興趣的提升為主，讓學生自主參與到教學語境中去。因此，在教學開始前教師可以通過多媒體技術的應用，尋找一些與學生生活息息相關的情景內容，將課堂所學的生詞完美地融入教學情景構建過程中，全面提高學生詞匯學習效果，根據教材內容和課外延伸資源，針對重點詞匯向學生展示相應的故事情境，讓學生主動進行知識內容的學習。教師還需要提高對教學方法選擇的重視，為了增強課堂內容的針對性，可以將初中生感興趣的故事內容穿插到教學情境中，吸引學生的注意力，改變傳統枯燥單一的課堂教學氛圍，創建生動有趣的英語交流環境。

例如，在進行水果單詞講解的過程中，教師需要為學生搭建教學語境，提高學生的參與積極性，加深學生對單詞的知識記憶，將水果擬人化，假設開展由水果組成的家庭會議。在教學開展的過程中，教師通過多媒體技術向學生展示apple（綠色的蘋果人）、strawberry（紅色的草莓人）、banana（黃色的香蕉人）等等，以擬人化的形式向學生展示這些單詞的動態化形象，并采用英語自我介紹，讓學生掌握不同植物的主要特點，根據水果的名稱和特征進行區分。教師可以鼓勵學生挑選自己喜歡的水果類型，并闡述喜歡的理由，還可以由簡單的英語單詞延伸出與之相關的故事。例如apple蘋果，大家都知道牛頓發現萬有引力正是由于一個蘋果掉到頭上;pear梨的講解過程中，學生會自然聯想到中國傳統孔融讓梨的故事。但在教學開展過程中，教師需要明確學生現有的英語表達能力不足，在故事情節闡述時可以允許其采用中文與英文相結合的表述方式，能夠完整表達出故事的主要內容。創造英語交流語境不只是為了幫助學生理解生詞，還需要增加學生已經掌握語言的輸入能力，詞匯只有在特定的語言環境中才能夠進行有效應用，語言環境的營造也是提高學生記憶理解能力的主要渠道。

三、新課程理念下高中英語詞匯學習方法

1.豐富詞匯儲備。英語作為一門語言類學科具有其特殊性，因此，需要聯系學生的日常生活幫助學生掌握一定的詞匯量，才能更好地進行關鍵知識點的分析，提高學生的英語學習效率。在教學開展的過程中，教師教學活動設計要遵循多元化的教學原則，提高對英語詞匯的重視。隨著新課程改革的不斷推進，初中英語詞匯教學轉變了傳統的教學理念，教師需要從多個角度分析傳統詞匯教學存在的不足之處，制定出全新的教學方案，圍繞學生個性化發展需求開展相關的教學活動，改善傳統詞匯教學的缺陷和不足。

2.掌握學習規律。在初中英語單詞教學開展的過程中，教師要注重學生英語學習能力和綜合素質的提高，尊重學生在課堂的主體地位，采用靈活多變的教學形式全面提高學生的語言應用能力，助力學生綜合發展。詞匯教學要通過適當的教學指導，幫助學生形成良好的學習習慣，掌握英語詞匯學習的主要規律，并注重詞匯運用過程中的詞語搭配，研究單詞短語在不同語境下的使用方式。教師在詞匯教學設計的過程中，需要創造一個良好的教學語境，幫助學生理解不同詞匯在特定語境內具有的含義，讓學生能夠靈活采用所積累的詞匯內容完成日常交流，提高學生的學習效率。

3.學會實際應用。在教學設計的過程中，教師需要鼓勵學生運用詞匯，主動進行一些事物和行為的描述，能夠在日常交流的過程中進行詞語的自由搭配，提高學生的英語知識素養，教師針對學生聽、說、讀、寫能力開展專項訓練，學會聯系文章的主要內容進行重點單詞記憶。

四、結語

采用多媒體教學、小組合作教學等方式創建教學語境，加強學生對英語詞匯的理解和表達，全面提高學生的英語詞匯應用能力，教師要結合傳統的教學經驗，為學生搭建英語詞匯運用平臺，總結英語詞匯的主要特點，制定出多樣性的教學策略，對整個課堂教學流程進行詳細設計，全面提高英語詞匯教學的有效性。

參考文獻：

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