小學語文“導學式”大單元教學設計研究

郁 路

（徐州市銅山區利國鎮府前路小學，江蘇 徐州 221000）

引言

傳統教育模式下學生的知識學習與記憶完全處于被動狀態，題海戰術導致學生思維和能力發展非常緩慢，隨著教育環境和成長環境的變化，人才需求也在同步發生轉變。“導學式”大單元教學突破了過往“小單元”教學零散和單一教學，教育者堅持以活動為中心、興趣為導向、需求為基礎，實現教學內容的重新整合并強化內容之間的關聯，學生將在教師的指導下主動參與學習活動，自主學習和持續探索過程中學生的核心素養會得到不斷發展。教師在“導學式”大單元設計過程中依托學生學情設計的教學情境準確貼近學生生活，當學生對活動充滿興趣時，他們將更加積極主動地參與討論、交流，學生的批判思維、問題解決、交流合作、溝通表達等等能力均將得到全面發展，語文核心素養在潛移默化進程中不斷生成。

一、“導學式”大單元及其教學特點

（一）概念界定

“導學式”大單元以語文教材為教學依托，圍繞學生的認知特點與生活背景完成教學內容與素材的重新整合，教師在大單元教學活動中充分發揮引導和指導作用，師生之間相互導學、學生之間交流導學、學生自身自主導學，最終實現知識積累、技能發展和能力提升目標。該教學模式實現學生學習內容、學習空間、學習時間的全面拓寬，有效調動了學生的主動性與積極性，通過單元學習能夠有效發展學生的閱讀、表達、寫作、思維等等技巧，真正掌握學習、思考和生活的關鍵，有效適應未來社會對人才的要求。

（二）教學特點

教師在“導學式”大單元教學中肩負著“導”與“教”的使命，這與學生的“學”形成了循環體系，以“導”引“教”、借“導”助“學”使得學生的學習過程有效深化，學生在掌握知識的同時能夠更好地運用知識。該模式的主要教學特點體現在以下幾個方面：

1.碎片化內容的系統化再構

“導學式”大單元是教學內容有效組織的重要方法，教師在內容設計與教學組織過程中始終堅持以核心素養為出發點，保持“大格局”“大視野”和“大思維”，將原本碎片化的小單元整合成為大單元，充分滿足學生的學習和探索需求。教學模式的變化不僅有助于知識傳授和技能發展，更方便學生自主學習活動展開，系統化重構的實現是為了更好地實現以“導”帶“學”。

2.重點突出教學實施針對性

“導學式”大單元教學要進一步突出教師的作用，教師的作用在課堂上看似削弱，但在課堂外需要做更多準備，真正做到知己知彼的備課效果。備課需要同時完成教學內容的準備和學生需求的分析，調動學生的主動性并實施教學引導。“導學式”大單元教學對“教”提出了更高要求，教材內容的全面整合及貼近學生活動的設計為學生的學習活動提供更加豐富多元的選擇，教學有針對性地提升將更好地完成“導”與“學”。

3.促進學生主動參與學習活動

“導學式”大單元教學設計從宏觀層面保持對學生自學能力的重視和關注，引導學生實現全面成長和發展，在教學過程中教師調動學生主動性，并促使學生積極實現深度學習。所有學生的個性與基礎均具有獨立性，讓每一個個體主動參與是“導學式”的教學目標，激活學生的興趣后，學生將主動提出問題并自主探究解決途徑，善于引導才能夠高效促學，“導學式”教學效果和質量將不斷提升。

二、 “導學式”大單元教學設計的準則

（一）導教學全面整合

“導學式”大單元教學明確教師的“導”及“教”與學生的“學”需要形成有機整體，輕松而愉悅的課堂氛圍不僅能夠激活學生，更能夠讓教師的教學更加輕松自如。教師引導學生積極開展自主學習活動，系統性地探索任務和活動的目標，依托知識和經驗完成拓展聯想以及新知識的建構，實現知識遷移與應用的最終目的。將三者全面整合才能將教師與學生凝聚成一個整體，共同向著教學目標大步前行。

（二）層序性基礎上突破難點

大單元教學是一項系統性教學工作，構成大單元的基礎單元元素相互獨立卻又緊密關聯，語文學科的每一個單元都是學生向前攀登的階梯，層序性要求教師注重單元教學的層次與聯系，逐步攻克各個難題。在突破難點的過程中教師不必嚴格遵循教材結構，可以根據學生的理解與認知水平引入多種策略，在現有重難點基礎上向上拔高突破，遵循客觀規律且不斷創新地完成難點突破。

（三）典型范例教學準則

典型范例能夠為學生提供更加全面的認知素材，教師在拓展延伸環節選擇與大單元主題密切關聯的典型閱讀材料可以更好地指導學生利用單元內的選擇策略實現自主學習，學生通過對比能夠有效進行學習經驗的總結，這對于學生能力的發展將產生非常積極的作用，真正在現有知識基礎上不斷向外拓展，舉一反三并最終實現自主探索與學習。

三、“導學式”大單元教學設計路徑

（一）追求核心素養，有效選擇主題

立德樹人根本任務已經成為所有教育工作者的共同追求，各個學科紛紛結合本學科實際確定了學科核心素養，教師采取積極有效的教學策略踐行核心素養要求。提升學生語文核心素養是語文課程的主要訴求，學生的關鍵任務是要實現學生語言表達能力的持續豐富和思維意識的有序生成，不斷積累和增長知識并養成良好的學習習慣，更好地適應未來社會的需求。“導學式”大單元教學設計要注重人文主題的選擇和標識，將其與學生生活實際密切關聯，激活學生的思想與情感共鳴，進而使學生保持主動性。統編版語文教材在單元導語內明確了人文主題，這就使得學生在主題選擇方面既可以保持清晰目標，又能夠做出靈活調整，實現人文主題與核心素養的緊密關聯，引導學生核心素養的循序生成。例如統編版五年級上冊第四單元以“愛國”作為人文主題，教師在教學過程中可以利用中國人民抗擊疫情的感人事跡和建黨百年的滄桑變化作為素材影響和帶動學生，積極帶領學生展開主題演講、詩歌朗誦、愛國歌曲合唱、黑板報設計等活動，讓學生對愛國形成更加深刻的認知，激發學生的學習情趣和愛國情懷。

（二）發展高階思維，明確教學目標

教學目標是教師開展教學活動時的啟明星，教師只有在目標的指引下才能夠保證教學活動沿著正確路線持續向前，不斷糾正教學過程中出現的偏差和失誤。教師在教學目標設計過程中需要統籌協調，確定具體目標與發展方向，同時完成教學與評價的雙重設計，既要突出教師在“導”與“教”中的作用，同時也要凸出學生在“學”方面的作用，語文學科的育人價值以及核心素養需要在目標中得到全面呈現。在教學目標確定過程中，教師首先要圍繞單元主題對內容進行深度分析，明確大單元的內在關聯，基于學科核心素養確定學生需要達到的水平。教師進而分析學生的基礎學情，例如，學生的字詞積累量、閱讀能力、寫作能力以及自主探索能力等，重點關注學生的興趣點和思維發展層次，根據學生的學情確定每一個教學步驟的細節。為了更好地完成目標設定，語文教師可以以年級為單位展開頭腦風暴研討活動，共同討論分析并確定最終的教學目標，在思維碰撞過程中達到群策群力的效果，使“導學式”大單元教學的教學目標日益清晰。高階思維發展是“導學式”大單元教學設計的起點，通過“應用、遷移、分析、評價”的全過程教學設計將更好地推動單元目標的完成，依托三維目標和核心素養要求持續凸顯高階思維發展意圖，將教學活動有效落實于整個單元，在教學評價環節更能夠將學生高階思維發展情況作為目標的映射和對照依據。

（三）教學內容組織，實現意識遷移

“導學式”大單元教學設計保持對學生知識遷移意識與能力的重視和關注，期待通過深度學習的試探逐步完善核心素養教學策略。教師需要充分了解學生的知識儲備情況，圍繞學生最近發展去引導學生實現現有知識與發展知識之間的重構，充分利用現有知識基礎拓展和遷移，相似內容與關聯內容的整合運用有助于學生更好地把握關鍵知識，有效強化知識的理解與提取運用。大單元內容的整合幫助學生更好地實現了新舊知識的關聯構建，逐步融會貫通各種知識技能并有效遷移運用，最終踐行大單元教學目標。教師要進一步豐富教學資源，注重其拓展與延伸，教師圍繞主題選擇合適的內容以提升學生閱讀、表達和寫作的素養，課堂內外的有效結合為學生提供更加豐富的選擇。例如在五年級上冊第五單元的教學設計中，筆者帶領學生深度研讀《太陽》和《松鼠》這兩篇課文，通過文章重點詞與句的閱讀和分析去感受文章富于變化的語言風格，或如《太陽》般平實，或如《松鼠》般活潑，雖然文字風格各不相同，但描述刻畫卻同樣條理清晰。在完成閱讀教學后筆者鼓勵學生借鑒課文的描寫方式選擇不提供切入角度或場景展開對比仿寫，幫助學生更好地實現了語文綜合能力的發展。單元內容的有機整合使得知識之間的聯系變得更加緊密，碎片化的知識壁壘被逐漸消除，教師在強化語文知識聯系的同時也在不斷向地理、歷史、科學等學科拓展，帶給學生更加廣闊的事業和多元的思路，這對樹立學生價值觀念與意識形態均具有非常積極作用。

（四）過程設計交織，真正實現“導學”

“導學式”大單元教學在過程設計環節需要同時兼顧宏觀需求和微觀需求，宏觀層面在既定的學時內將教學內容細化為多個課型，打破傳統教學的條塊劃分并踐行“大語文觀”；微觀層面利用不同課型的主導作用幫助學生更好地理解和把握大單元，逐步完成“學習內容”向“學習任務”的轉變，善于利用“導”促使學生主動探究。情境素材既能夠激發學生的興趣，又能夠實現知識內容與語文素養的深度關聯，在沖突和反思的過程中學生的思路將得到不斷地拓展。將大單元知識與學生生活有效關聯是情境素材選擇的關鍵，教師保持對學科特點以及學生發展階段的關注，深入挖掘教學內容，提升學生核心素養。例如在《圓明園的毀滅》的教學中，教師可以將英法聯軍入侵中國與當前美國發動貿易戰結合起來，引導學生剖析中國在不同時期面臨的國際環境，激發學生的愛國情感，使學生能夠更加理性地看待國家發展與國際關系。教師在教學中也可以將各學科的前沿內容作為教學情境素材，例如探秘火星、載人登月等航天工程都是學生非常關注的內容，以此作為情境素材能夠充分激發學生的興趣和好奇心，實現學生視野的拓展。此外教師在教學過程中也可以保持對身邊政治、經濟、社會、日常的關注，高度關注這些內容與知識之間的聯系，例如在《鳥的天堂》的教學中筆者就將環境污染、生態保護、碳中和作為重要學習素材引入教學。

“導學式”大單元要實現學生“解題能力”向“真實問題解決能力”的轉變，充滿吸引力的問題將在導學課堂上發揮重要作用，教師提出問題，引導學生解決問題和自主探究將確保學生更好地掌握知識，利用現有知識分析、討論、嘗試、探索、質疑、交流、反思將實現學生素養的打破與重構，切實提升學生的知識運用能力與問題解決能力。教師在學生給出正確答案后要繼續引導學生全面描述思考和解決的過程，強化學生的理解和分析，促使學生在應對質疑的同時實現思維外顯。如果學生對問題出現了爭議或爭執，教師要給予學生更多時間，引導學生展開進一步的思考與辯論，最終獲得更加縝密的答案。這也將成為學生知識創造的過程，有助于教師更好地完成“導學式”大單元評價。