小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力的路徑探究

陳麗娟

（江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學，江蘇 昆山 215300）

當下是知識經濟迅速發(fā)展的時代，社會的競爭起源于人才的競爭，而教育作為大面積培養(yǎng)人才的關鍵手段，對社會發(fā)展至關重要，因此教師要強化對于學生的創(chuàng)新思維與想象力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維不僅對學生個人發(fā)展有重大意義，同時是時代和民族進步的需要。小學階段是思維最活躍的階段，這一階段的學生想象能力和創(chuàng)新能力較強，因此教師要借助閱讀培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在教學過程中要采取合適的教學方式，合理地向學生推薦書目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力的重要性

創(chuàng)新思維與想象力是當下社會發(fā)展所必需的一項能力，也是21世紀對教育的新要求。小學階段學生思維較為活躍，同時語文相較于其他學科人文性更強，更能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力。因此，教師在教學中要采取合適的教學方法，開展全面的閱讀教學，利用多樣化作品，提高學生的想象力和創(chuàng)新力，為學生的日后發(fā)展奠定基礎。閱讀能夠幫助學生養(yǎng)成多角度思考的習慣，引導學生善于發(fā)現、善于思考。學生通過廣泛閱讀，感悟書中的人物經歷，從而豐富學生的內心世界。借助不同時代的文學作品，學生會了解不同的社會現象、民俗情況、歷史背景，從而形成自己對外界事物的認知，正確分辨真善美，陶冶學生的情操。思維和想象能力也是對外界事物的認知水平的提升，開闊學生視野，學習不同時代的歷史精神，從而提高自身的認知水平。因此，教師在教學過程中應該給予學生更多的機會，使學生由抽象的理念變成具象思維。

二、閱讀教學與創(chuàng)新思維的概述

（一）創(chuàng)新思維與想象力的特點

創(chuàng)新思維是相較于常規(guī)思維而提出的概念，創(chuàng)新思維具有多向性。創(chuàng)新思維通過多角度、多因素、多渠道進行思考，具有非邏輯性和非定時性，整體思維向開放性方向發(fā)展。創(chuàng)新思維相對于常規(guī)思維而言，很難得到主流思想的認可，大部分都是經過時間驗證后才承認其合理性和先進性。同時，創(chuàng)新思維包含想象、聯(lián)覺、直覺等諸多要素，它是一種較為高級、較為復雜且人類特有的思維。但創(chuàng)新思維并不是天馬行空，而是基于對于事實的發(fā)展的推理，在創(chuàng)新思維形成過程中，需要基于想象、求異、批判等各種要素。而想象力主要是指在大腦中描繪圖像的能力。想象力不只包括對圖像的想象，還包括聲音、味道等不同內容。想象力通過大腦描繪不同的場景，從而達到身臨其境的體驗。

（二）閱讀教學

著名閱讀學家詹森曾指出，閱讀和理解只是語言意義上表達存在差別，其實質并沒有任何差別。閱讀的實質就是去理解問題，將存在的文本信息輸入大腦中進行理解的過程。因此，閱讀從本質上就是理解語篇與文本進行對話，與作者發(fā)生深層次聯(lián)系。學生在閱讀過程中就是基于生活實踐與語文經驗，產生不同層次的理解。閱讀教學和寫作訓練是語文教學的根本任務。因此，教師在教學過程中應該教授學生一定的閱讀方法，使學生擁有正確的閱讀取向和閱讀方法，加深對文章的深層次理解。

三、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學壓力大

我國教育事業(yè)快速發(fā)展，新時代對教育提出新要求。但由于日常教學壓力較大，語文課時較多，部分教師職業(yè)倦怠的現象嚴重，在實際閱讀教學過程中，只注重傳授課本知識，忽視了知識與學生素養(yǎng)的銜接，在教學過程中缺乏思維訓練，單一的教學模式導致課堂較為枯燥，學生不能正確理解語文知識與實踐生活、個人發(fā)展之間的聯(lián)系，缺少基礎的創(chuàng)新素材。

（二）學生缺乏自學閱讀時間

受應試教育的影響，學生大部分時間用來做題，缺乏閱讀實踐經驗，對學生創(chuàng)新思維與想象力的培養(yǎng)仍停留在表面上，習慣的培養(yǎng)是一個持續(xù)不斷的過程，而小學生年齡較小，注意力有限，學生自主閱讀的時間有限。間斷性的閱讀實踐教學，學生并沒有形成整體的閱讀思維，在閱讀過程中大多敷衍了事，并沒有深刻理解文章的內核，整體閱讀實踐效率較低，不利于學生日后發(fā)展。

（三）小學生本身認知能力有限

雖然小學生的思維活性較強，但小學生理解能力和思維能力較為欠缺，難以深入理解文章的內涵，在想象過程中天馬行空，不切實際，很難將想象與現實生活聯(lián)系起來。由于小學生比較調皮，如果教師以嚴師的形象出現，在工作過程中一味地抱怨、批評學生，長期的負強化與懲罰，久而久之，學生很容易產生厭學心理。

四、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力的路徑探究

（一）創(chuàng)新教學方式

語文課標注重激發(fā)學生的求知欲與好奇心，培養(yǎng)學生的問題意識。基于課標要求，部編版小學語文教材專門編排了童話單元，部編版三年級上冊第三單元，以童話之旅為主線，包括《去年的樹》《一塊奶酪》《在牛肚子里旅行》，該單元的編排意圖主要是引導學生了解童話故事，明確童話故事內部的人物形象，并根據提示進行改編和創(chuàng)造。因此教師在教學過程中也應該以任務驅動式模式展開教學，引導學生代入角色去想象，突破傳統(tǒng)的局限性，不斷培養(yǎng)學生的開拓思維。在傳統(tǒng)閱讀教學過程中大多采取朗讀或者是默讀的方式進行教學，在教學過程中，將課標答案或者是教師的理解直接灌輸給學生，很大程度上阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。當下信息技術快速發(fā)展，目前閱讀處于碎片化、多元化的方向，因此教師要積極順應時代變革，在整體教學過程中利用信息技術，實現聽覺、視覺的雙重刺激，利用畫面和聲音培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與想象力，完成對整體畫面的構建，為學生的想象提供基礎。

例如，教師講解人教版部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》，課文主要是描寫西沙群島的風景，并記敘了島上的英雄兒女保衛(wèi)西沙群島的故事。整篇文章情景結合，語言動人。在教學過程中，首先可以借助多媒體向學生展現西沙群島美麗的自然風光和豐富的自然資源，借助優(yōu)美的圖片，緩解學生的學習壓力，增強學生對整篇文章的興趣，引導學生去閱讀、去體會、去感悟。《富饒的西沙群島》存在著大量描寫的好詞好句，教師在教學中要引導學生進行積累并背誦課文第三自然段。教師可以布置仿寫，引導學生進行反思。

（二）鼓勵學生不斷創(chuàng)作

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的高級表現形式。因此在小學語文教學過程中，教師要采取一定的方法，讓學生感受多姿多彩的文字世界，豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的想象力。學生在反復閱讀過程中掌握不同文本的特點，了解不同作者的文字運用風格，同時也學會了謀篇布局。因此，教師在教學過程中要引導學生根據自己的興趣進行課外閱讀，擴展學生的眼界，提高學生的知識儲備，加強學生的表象積累，加深學生對于語文知識的理解與記憶。教師要充分突出語文的生活性、情境性，集中解決學生存在的問題，主動與學生溝通，幫助學生更好地掌握語文內容，及時總結經驗，不斷完善教學內容，完善日常的思維訓練與頭腦風暴，加強對學生的思維培養(yǎng)。教師也要鼓勵學生進行自我創(chuàng)作，使學生的想象能夠以書面形式呈現出來。

例如，教師講解部編版三年級上冊的第四單元，該單元大多以童話故事為主。教師講解完《不會叫的狗》后，充分發(fā)揮學生的想象力，引導學生想象之后的對話是怎么樣的。通過再次創(chuàng)作加深學生對文章的理解能力。要給予學生想象空間，要求學生做匯報發(fā)言。教師要及時肯定學生的發(fā)散思維，給予學生鼓勵的目光，為學生的后續(xù)學習奠定基礎。同時在續(xù)寫過程中，教師要對想象、創(chuàng)新和胡編亂造進行區(qū)別，借助文章內部的邏輯，加深學生對文章的理解和感悟能力。此外，教師應該積極和家長取得聯(lián)系，家校攜手開展閱讀教學活動，使學生養(yǎng)成規(guī)律的閱讀習慣。教師要與學生進行心靈溝通，主動適應新時代教育理念的變化，形成常態(tài)化的閱讀機制，借助多方主體的力量，構建全面的思維培養(yǎng)模式。

（三）培養(yǎng)學生的問題意識

現代教育學理論認為，閱讀是連接文字和思維重要的橋梁。閱讀過程中學生從語言文字中獲取信號，揣摩作者的思路，在大腦中進行思維加工，首先對文章有一個大致的主觀判斷，然后通過再次閱讀進一步確認或者不斷修正。通過反復閱讀理解文本的深層次。著名教育學家杜威認為，只有思維才可以減少無理由的沖動。提高自身思維水平可以解決一系列社會發(fā)展中的問題，因此閱讀培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維是關鍵，閱讀教學作為語文課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和想象能力的基礎，在基礎教育階段有著重要的實踐價值，在閱讀過程中學生可以積累大量的表觀和具象體驗，為學生的想象力和創(chuàng)造力奠定基礎。而創(chuàng)新不僅是對學生的要求，更是對教師的挑戰(zhàn)。因此，教師要打破傳統(tǒng)教學的阻礙，樹立創(chuàng)新意識，持續(xù)學習創(chuàng)新，爭做創(chuàng)新型教師，在日常教學過程中思維靈活、人格獨立，具有較強的創(chuàng)造能力。同時，教師要注重開發(fā)學生的潛能，不斷提高自身的專業(yè)知識、科研能力和教學監(jiān)控能力，在日常教學過程中，巧用教學解決問題。在新課改的背景下，教師要明確自身在教學過程中的地位。教師是學生的引路人。教學既是學生的進步，同時也是教師的進步。因此，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的質疑精神，在日常教學過程中引導學生主動提問、主動思考，教師可以幫助學生養(yǎng)成預習的習慣，讓學生在預習中獨立思考，帶著問題閱讀文章并發(fā)現答案。通過學生的獨立思考，學生會對文章產生一個新的理解，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維與想象力。

例如，講解部編版三年級上冊的《總也倒不了的老屋》時，教師要引導學生分析題目，帶著問題閱讀題目，為什么這個老屋總也倒不了？你認為這個老屋是什么樣的？會存在總也倒不了的老屋子嗎？在閱讀完文章后，可以將學生分為若干小組，引導學生進行自主討論，帶著問題去理解文章。同時，閱讀結束后，教師應該促使學生主動去思考，再次揣摩老屋、小蜘蛛等不同的形象，提高學生對文本的理解能力。

五、嚴格落實各項教學原則

教學原則是教師在日常授課中的基本準則，也是在實踐經歷不斷總結下的寶貴經驗。因此，教師在閱讀教學過程中應該堅持啟發(fā)誘導、因材施教、基礎知識與思維訓練并行的教學原則，從而不斷發(fā)展學生的想象能力、創(chuàng)造能力。

（一）啟發(fā)誘導原則

小學生思維較為活躍，經常會出現天馬行空的思路，偏離課堂。因此教師在教學過程中要讓學生積極地跟著自己的思路走，并采取民主式的授課方式，建立良好的師生關系。教學中要根據文章特點，實現誘導化教學，盡量不給學生提供標準答案，讓學生獨立思考，在日常教學中盡量調動學生的求知欲和信念感，明確教學切入點，強化日常的思維訓練，在日常閱讀中給予學生獨立思考的空間，幫助學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。

（二）因材施教原則

不同學生的生長環(huán)境不同，遺傳基因不同，小學生之間也存在著具體差異，其認知水平、理解能力和思維活性都存在著巨大差異。目前當代的教學方式仍以集體教學為主，雖然教學效率較高，但容易扼殺學生的創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學過程中應開啟個性化教學，注重每位學生自身的真實水平，關注學生的縱向成長。教師也要開展多元化評價思考，在閱讀教學中引導學生橫向思考、順向比較，尊重學生作為主體的能動性，利用多元化評價，培養(yǎng)學生的自信心，不斷提高學生的創(chuàng)新精神和想象能力。

（三）知識學習與思維訓練并重

想象力與創(chuàng)新思維的形成并不是一蹴而就的，是一個不斷發(fā)展的過程。想象能力既需要先天的思維，同時也要后續(xù)知識的儲備，二者既有聯(lián)系，同時又存在差別。因此，在對小學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，教師要夯實基礎，創(chuàng)新思維大多數是在學生原有的認知、體驗上形成的。因此，教師在教學過程中要強調二次認識，突破教學中的阻礙。教師在閱讀教學中，要先講解基礎知識，然后再引導學生深入閱讀，利用二次認知教學法，確保思維訓練和基礎知識相結合。

六、結語

閱讀作為人類進步的階梯，教師要憑借閱讀教學培養(yǎng)學生的思維能力創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，借助課外閱讀，豐富學生的思維想象，引導學生形成正確的價值觀念，采取任務驅動式的方式進行教學，引導學生敢于質疑，在不斷閱讀過程中完善認知，提高學生的想象力與創(chuàng)新力，為社會發(fā)展培養(yǎng)人才。