核心素養下初中語文情境教學探究

崔為軍

（山東省五蓮縣許孟鎮初級中學，山東 日照 262314）

引言

在開展初中語文教學時，情境教學的合理應用具有重要的價值，可以對學生學習興趣進行有效激發，為其知識獲得創造有利的條件，進而保證學生能夠更為深入地理解課堂所學內容，實現學生文學素養的有效提升，推進現代教育發展。為了進一步明確在初中語文教學中如何更為有效地應用情境教學法，特此進行本次研究工作。

一、情境教學法在初中語文教學中的應用價值

首先，情境教學法能夠對學生學習興趣進行有效激發。通常情況下，在具體開展教學活動時，如果學生對其具有較高的興趣，則會在學習中投入更多的精力。教師在進行具體教學活動時，通過科學創建教學情境，能夠使學生產生聯想，繼而對其學習興趣進行有效激發，使其可以更為積極地參與語文學習，進而實現理解能力的有效提升，合理豐富學生實踐經驗。其次，在具體進行教學活動時，情境教學法的合理應用能夠降低學生學習難度，對其知識的獲得進行有效激發，進而對其綜合能力進行科學培養，使課堂效率實現最大化。通常情況下，語文學科具有較強的工具性。教師需要科學培養學生人文情境，合理創設教學情境，可以使學生在具體的情境內進行思考，進而對其個人理解能力和思維能力進行更為有效的培養，確保學生充分調動自身各項身體感官，教師引導學生進行深入思考，對其進行正確情感態度的科學培養。

二、初中語文教學應用情境教學的具體策略

（一）轉變教學觀念

在核心素養下開展初中語文教學時，教師必須確定學生主體地位，在傳授知識的同時，還需要強化思想引領，而不是依舊應用傳統教學方法。為了確保更為高效地開展初中語文教學，語文教師需要重新認識語文課程，引導學生基于個人想法分析文章內涵，對文章的真情實感進行深入體味，進而提升課堂教學效果。所以，教師在進行具體教學活動時，需要引導學生進入具體情境，確保學生能夠更為高效地參與課堂教學活動，使其能夠更為全面地學習新知識。例如，教師在教授《背影》一課時，可以引導學生講述自己在成長過程中與父親發生過的具有深刻印象的事件或趣事，并提煉出父親的形象，進行良好課堂氛圍的合理營造。講解課文內容則可以使學生迅速進入文章情境，進而使其對父親的偉大具有更為深刻的感受，明確文章表達具體含義，提升課堂教學效果。

（二）融入生活情境

通常情況下，中學生大多沒有豐富的生活閱歷，但是通過相關實踐發現，如果教學內容可以貼近學生，現實生活則會使學生產生情感共鳴。所以，語文教師需要對課文內容進行深入挖掘，確保生活情境能夠和課文內容實現無縫銜接，進而引導學生進入具體生活情境，學生能夠更為深刻地領悟課文內容，進而使學習難度大大降低。創設生活情境具體是指利用學生日常生活中較為常見的情境將教材中的抽象內容展示出來，學生能夠更為具體地解讀課文內容，進而強化學生感性培養，對其進行文化吸收力的科學塑造。例如在進行語文學習時，起初學生可能只是將其作為一篇普通故事，對作者的情感表達沒有更為深刻的感受。此時，教師可以引導學生想象一下淋雨過程中的感受，組織學生綜合討論自己在現實生活中，如果發現乞丐時自己內心的感受。利用現實生活中的具體事件進行常見場景的合理設置，可以使學生充分發散思維，進而使其能夠更為積極地參與討論，確保學生能夠將自己的情感轉移到文章之中。通過該方式，可以使學生更為深刻地解讀文章主體內涵，強化學生抽象思維，實現學生閱讀能力的進一步提升。

（三）強化自設情境

教師在具體應用情境教學時，需要深入分析教材文本，確保對文本內容和情感具有充分的理解，然后針對學生情況和文本特點建立情境，確保能夠引導學生進入語文教學情境，實現學生參與度的有效提升。同時，教師還可以引導學生根據文本設計情境，然后通過表演方式參與課堂教學。學生如果能夠自主創設語文教學情境，則可以在語文學習中感到更大的樂趣。學生在創設情境時，首先需要針對文本特點進行選題，其次，要分析文本特征，進行合理情境的科學建立。此時學生可以自由分組，共同參與情境活動，確保能夠科學創設文本情境，應用該種方式可以使語文教學具有更高的創新性和先進性，滿足現代教育理念發展需求，進而推進現代教育事業發展。例如在教授《皇帝的新裝》一課時，教師首先詢問班級中誰想要扮演皇帝，如果人數過多，則可以組織學生投票，由得票數最多的幾位同學扮演皇帝，然后，幾位“皇帝”擔任組長，挑選本組成員，組建學習小組，挑選到的同學有權拒絕，然后其他同學自由選擇自己想要扮演的角色。學生自主交流設計場景，進行教學情境的科學創設，并準備相關道具。在具體設計表演情景時學生首先需要通讀全文，確保能夠深刻了解相關人物性格特點，然后結合文章具體情境進行實際情境的合理創建，進而保證學生能夠更為深刻地了解文章的事件、人物和具體內容。此時每個學生都具有明確的定位，在設計情境時，也會和人物進行情感共鳴，進而體會作者情感。

體驗式情境的合理應用，可以強化學生合作意識，培養學生創造性思維能力，提升學生語文素養，使其能夠高效完成教學目標。初中語文教師通過自設情境進行課堂教學，可以使學生充分發揮個人才能，進而強化學生自我表現能力，不僅可以對學習要點和學習目標科學把握，同時還可以對相關知識進行合理延伸，使人物性格得以有效突出，進而對文本知識內容充分把握。利用情境進行語文課堂教學，針對教材內容創設典型情境，可以有效激發學生學習興趣，在學生具有認知經驗之后，能夠有效連接知識和情感，進而強化學生學習動力。教師在教學活動中引進問題情境，可以使學生在分析問題中進行探究學習，進而實現學生學習興趣的有效增強，使課堂教學和真實生活建立更為密切的聯系，確保學生能夠更為深刻地感悟文章內容。

（四）引進現代技術

首先，教師需要利用多媒體設備，對課文內容情境進行科學展現。為了確保能夠向學生更為具體地呈現教材文本中的故事和知識，教師需要科學應用情境教學。在具體應用該教學模式時，教師需要合理應用多媒體設備，確保能夠對課文內容情境進行更為科學的構建。例如在教授《背影》一課時，首先，需要針對課文內容在網絡上搜尋相關視頻或圖片，使學生對故事發生的背景具有更為深刻的認識。其次，教師還需要搜尋與課文內容相關的背景音樂。通常情況下，背景音樂可以對人的思想情感進行有效的引導，如果教師能夠找到適合文章內容的背景音樂，則可以使學生更為高效地學習課文知識，進而確保學生能夠進一步認識文章蘊含的具體情感。在完成資料收集之后，教師還需要對其進行科學整理，結合課文知識制作教學課件，確保能夠高效完成教學活動。最后，教師構建教學情境時，還需要確保其場景的連貫性與合理性，確保學生能夠完全進入角色，進一步感受作者的情感。在完成教學情境構建之后，為了對其有效性進行科學檢驗，教師還可以向學生進行提問。如果學生能夠將作者的情感準確表達出來，則表明教學情境能夠高度符合，而如果學生不能進行準確的表達，則教師需要對其情景教學方式及時調整。

其次，教師還可以利用網上微視頻，在具體進行初中語文教學時，教師如果想要確保學生能夠準確理解課文內容，則需要使學生明確文章的寫作背景及其前因后果，而在以往開展語文教學時，教師普遍是在課前導入環節引導學生了解文章的寫作背景，但是該種教學模式枯燥，學生無法對其產生深刻印象。所以，為了使學生更深刻地認識文章背景，教師需要對微視頻進行合理應用，利用微視頻引導學生認識文章背景，進行課文情境的合理構建。與此同時，為了確保情境構建可以高度滿足教學需求，教師在備課過程中，需要科學篩選相關信息，找出可以滿足教學需求的微視頻。在找出視頻之后，教師需要對其進行合理安排，確保能夠和教學內容有效結合，進而實現學生學習體驗的合理優化。教師在進行具體教學之前，需要為學生播放微視頻，在微視頻結束之后，學生可以迅速構建情境，進而確保教師能夠更為高效地開展課堂教學。

（五）豐富想象情境

在學生成長過程中，想象力是產生各種想法的重要前提，在學生接觸到新知識和新事物時，會將其與既有經驗有效聯系，然后由大腦進行再創造，從而實現新形象的合理創建。語文教師在進行具體課堂教學時，需要合理創建想象情境。如果學生具有較大的想象空間，則會產生豐富的想象力，進而能夠對課文內容提出獨特的見解。所以，教師在具體應用學生想象意識時，需要深入挖掘對影響學生想象力的各項因素，確保學生在學習中可以盡情想象，進而深入教材文本創設想象情境，想象情境具體是指引導學生結合既有經驗和課文知識，重新組合原有的表象，實現新情境的合理創建。通常情況下，在教材文本中，文字句段會為其提供大量的靜態信息，如果教師只是引導學生分析相關字詞句段，則無法保障學生對學習產生興趣，還會在一定程度內限制學生想象力，使其缺乏學習動力。因此，教師在具體開展課堂教學時，合理創建想象情境，確保學生可以通過事物現象，觀察到其本質，保障學生在理解課文內容的同時，還可以進一步體會文章的內涵。

在具體進行想象情境創建時，首先需要找到學生想象的切入點，確保能夠有效拓展教材文本為學生帶來的畫面，并對其進行重新組合，確保能夠實現新畫面的形成，通過該方式可以實現學生想象的有效激發，進而使課堂教學具有更高的趣味性。教師在具體創設想象情境時，需要注意，不能脫離課本內容，利用課本內容對學生想象進行有效激發，確保學生可以通過想象對課文內容進行再現。例如，詩歌體裁普遍具有篇幅短小精悍、形象鮮明的特點，學生在進行詩歌的學習時，合理創設教學情境，更為有效地應用學生想象力。例如，在進行《使至塞上》的教學時，教師需要引導學生發揮想象，要求學生根據古詩內容畫畫，最后還可以要求學生利用語言將自己的畫面內容表達出來。通過該方式，不僅能夠延伸學生興趣，還可以使其更高層次地理解文本內容。與此同時，教師還可以引導學生進行拓展性學習，例如，對于開放性結局的文章，教師可以引導學生對其進行改編或續寫，確保學生能夠深刻理解課文主題。

（六）強化師生互動

初中語文教師在具體應用課堂情境教學時，需要正確樹立師生觀，確保師生關系的融洽性、民主性與平等性，才能為學生營造良好學習氛圍，進而確保學生能夠積極參與情境教學，使學生在學習中具有更大的熱情。和諧、平等、自由的氛圍是學生產生良好學習行為的重要保障。但是教師在進行具體教學活動時，如果過于強調自己的權威，則會使學生不能自主參與學習，無法保障學生主動思考，進而使其在學習中具有較高的被動性，無法保障學生學習效果。所以，教師在具體創建教學情境時，需要合理優化師生關系，確保學生能夠主動參與學習。在具體落實課堂情境教學時，教師需要科學營造良好學習氛圍，確保學生可以和教師相互學習，進而保障學生在參與課堂學習過程中能夠自由探索，使其發展潛能得到有效挖掘，保障學生在學習中能夠自我完善。只有教師高度信任學生，才能保證學生在學習中具有更大的主動權，進而確保學生在教學情境中的發展空間更大。與此同時，教師還需要包容學生的缺點與錯誤，對學生進行有效的激勵，確保學生能夠充分表達個人想法，對于學生的獨特見解，教師需要及時肯定，確保學生在學習中具有更大的信心，進而使其能夠與教師進行主動交流。

三、結語

總之，在進行初中語文教學時，教師通過轉變教學觀念，融入生活情境，深入分析教材，引進現代技術，豐富想象情境，強化師生互動，能夠確保科學應用情境教學，進而確保學生能夠主動參與教學情境活動，實現課堂教學效果的有效提升，強化學生文學素養。