統(tǒng)編初中歷史教科書文本的創(chuàng)造性使用

銀 堯

(成都高新大源學(xué)校 四川成都 610000)

初中歷史新課程改革以來，圍繞新的教學(xué)理念對歷史教材進(jìn)行了重新的編寫，歷史課堂也煥發(fā)了新的生命力。但在教材的使用上還存在一定的問題，教師在使用教材時必須對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用，這樣才能發(fā)揮出教材的價值，同時豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。本文將對統(tǒng)編初中歷史教科書文本的創(chuàng)造性使用策略進(jìn)行分析探究，希望能夠在提升初中歷史教學(xué)方面有所建樹，提升初中歷史教學(xué)效果。

一、巧妙設(shè)置課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課前導(dǎo)入在一節(jié)課中占據(jù)著非常重要的位置，如果教師能夠設(shè)計一個好的課堂開端，往往能在第一時間抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓教師在一節(jié)課中把學(xué)生的心緊緊地拴住，使學(xué)生可以對這堂課產(chǎn)生比較持久的注意力，滿懷期待地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，從而為后面課程的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定好導(dǎo)語，安排課前導(dǎo)入，有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識。教師一定要注意對教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，從教材入手來設(shè)計導(dǎo)語。比如，學(xué)習(xí)部編版初中歷史七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師在課前可以為學(xué)生播放一首《龍的傳人》的歌曲，或者一段有關(guān)絲綢之路的視頻，通過音樂和視頻達(dá)到一種情景交融，使學(xué)生可以獲得情感、思想上的共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生對歷史文化產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生獲得一種民族自豪感，從而將學(xué)生的思緒帶入相應(yīng)的歷史時代，這樣再開展后面的教學(xué)活動就會更加輕松，也能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而獲得比較理想的教學(xué)效果。

二、教師要根據(jù)自己對教材的理解，重組整合內(nèi)容

初中歷史教材是落實初中歷史教學(xué)內(nèi)容重要的載體，在內(nèi)容的編寫上都是對歷史事件和研究成果進(jìn)行選擇性的描述的。初中歷史教師在教學(xué)的時候一定要遵循歷史發(fā)展的規(guī)律，同時要遵循初中生的年齡和心理特點，了解學(xué)生基本的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生對教材進(jìn)行獨立的思考和理解，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)范本。所以，需要教師對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新整理和組合，創(chuàng)造性地使用教材，發(fā)揮出教材的價值。

（一）重新組合課本知識順序

初中歷史教師在使用部編版教材時一定要從教材本身出發(fā)，但是也不能過于受限于教材。歷史教師還要對新課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行一定的研讀，結(jié)合自己對歷史教材內(nèi)容的理解，根本班級學(xué)生的情況對教材給出的內(nèi)容順序進(jìn)行合理的調(diào)整和重新組合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)部編版初中歷史第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)的內(nèi)容時，教師就可以對教材中各個內(nèi)容順序進(jìn)行一定的組合和調(diào)整。可從慕尼黑陰謀到戰(zhàn)爭爆發(fā)和擴(kuò)大入手進(jìn)行拓展，加入二戰(zhàn)爆發(fā)原因的分析，并將其設(shè)定為教學(xué)的難點。通過調(diào)整，能夠讓知識變得更加清晰，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具條理性，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）巧妙運用課后活動版塊

部編版教材中會有課后活動這個部分，教師要巧妙地運用這個版塊的內(nèi)容，對相關(guān)活動進(jìn)行一定的拓展，教師不要受限于課后活動本身，而是需要在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗梢宰寣W(xué)生參與一些實踐活動，讓學(xué)生真正參與到活動探究中，以有效培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)部編版初中歷史《第二次鴉片戰(zhàn)爭》之后，課后活動其中一項要求學(xué)生觀看電影《火燒圓明園》，這個活動有時會被教師忽略掉，覺得可有可無。其實教師完全可以在課中為學(xué)生播放電影片段并要求學(xué)生課下搜集電影資源自己觀看，課中分享觀看的內(nèi)容，談感受，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，深刻理解這部分知識，電影可以為學(xué)生留下深刻的印象，加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，這對提升學(xué)生的理解能力也有很大的意義。所以，針對教材中各個部分的內(nèi)容，教師都需要全面、仔細(xì)地分析、研究，要創(chuàng)造性地應(yīng)用。

（三）巧妙運用教材中知識拓展版塊

部編版教材中增加了知識拓展這部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容對教材所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行了有效補充，且豐富了知識內(nèi)容，拓展了學(xué)生的眼界，但是很多時候往往會被教師忽視。這部分內(nèi)容大多都比較有趣，和生活相關(guān)，也會涉及各個學(xué)科的知識，這樣更有助于實現(xiàn)學(xué)科的融合，對培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有重要意義[1]。比如，學(xué)習(xí)部編版初中歷史《中華人民共和國成立》這部分內(nèi)容時，知識拓展部分為學(xué)生準(zhǔn)備了國歌、國徽和國旗由來的介紹，教師可以為學(xué)生播放《風(fēng)云兒女》的電影主題歌曲，讓學(xué)生欣賞，然后借助多媒體讓學(xué)生了解國徽、國旗還有國歌的由來，通過這部分內(nèi)容的加入增添整個歷史課堂的趣味性，能夠讓學(xué)生更好地參與到課堂中，在視覺和聽覺的感染下，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提升學(xué)生的家國意識，可以獲得更為理想的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)造性使用歷史教材的原則

（一）堅持學(xué)生發(fā)展的原則

對于教材的創(chuàng)造性使用，是教師運用自己的經(jīng)驗和實踐知識，根據(jù)實際情況，從學(xué)生主體出發(fā)考慮對知識進(jìn)行重新整合的一種個性化行為。教師在進(jìn)行教材內(nèi)容選擇和整合的過程中必須注重那些對社會發(fā)展、時代進(jìn)步、人格完善有一定影響和借鑒意義的歷史知識的梳理、研究，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)對教材進(jìn)行合理的選擇和設(shè)計，這樣的教材創(chuàng)造性應(yīng)用才是有意義的[2]。

（二）堅持融合性原則

創(chuàng)造性地使用教材也并不是將教材內(nèi)容進(jìn)行整合之后單純進(jìn)行知識的傳授，忽視學(xué)科的聯(lián)系，創(chuàng)造性使用教材要注重歷史學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)系，實現(xiàn)知識的遷移、互融互通，爭取讓知識實現(xiàn)綜合化，突出知識的運用和創(chuàng)新，注重創(chuàng)造性地應(yīng)用教材，才能達(dá)到各個學(xué)科的融合，讓學(xué)生掌握觸類旁通的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

（三）堅持優(yōu)化性原則

創(chuàng)造性地使用教材時需要打破過去翻開課本就教學(xué)的現(xiàn)象，不能一味地照本宣科，嚴(yán)格按照教材編排的順序進(jìn)行教學(xué)，或者面面俱到地教學(xué)，這些都是不可取的。教師需要理解新課標(biāo)要求，從教材出發(fā)，能夠?qū)滩牡膬?nèi)容進(jìn)行大膽的取舍和一定的補充，要注重真正的幫助學(xué)生快速理解歷史知識，準(zhǔn)確構(gòu)建歷史知識體系，達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的效果。堅持優(yōu)化性的原則才能豐富教材內(nèi)容，讓教材更好地為我們的教學(xué)工作服務(wù)，全面提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編初中歷史教材是目前初中歷史教師在教學(xué)中必須追求的，也是教學(xué)的魅力，能夠體現(xiàn)出教師的專業(yè)水平。教師必須善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，創(chuàng)造性地對教材進(jìn)行整合和重組，讓學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生獨立解決問題，讓學(xué)生獲得能力的提升，實現(xiàn)其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。