部編版初中語文名著導讀教學策略——以《簡·愛》為例

陳曉旭

(安慶師范大學 安徽安慶 246000)

在語文教學中，閱讀往往是一個重要的環節，通過閱讀，學生能夠提升綜合素質，進而遷移于寫作中。本文以部編版中學語文名著閱讀《簡·愛》為例，結合初中學生的閱讀現狀、教學設計，并提出相關的教學策略，以期為教工作提供一些參考。

一、研究背景

《義務教育課程標準》（2011年版）在“教學建議”中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書[1]?！睆闹形覀兛梢钥闯稣緯喿x的重要性。以整本書閱讀研究的數量雖然很多，但是不具有教學上的指導性意義。同時，我們走進實際語文教學課程中，發現關于具體操作案例的內容少之又少。

二、基于中學生閱讀現狀的分析

（一）學生方面

學生在繁重的升學壓力中掙扎著，應對應試教育的多重壓力。這樣一來，很少有時間能閱讀課外讀物。在市場上，針對中考的名著，也往往是“濃縮版”，即中考必備的名著導讀參考。學生自己也以“應試”導向為主。此外，通常市場上流行的玄幻、修真、言情小說，往往受廣大中學生的青睞。

（二）教師關于整本書閱讀的理念

教師的思想觀念中，形成了兩種不同的教學方法：一是不講，怕耽誤時間。尤為重要的是，在繁忙的教學工作中無心做新的嘗試，不如多考試，能提高成績。二是認為整本書的教學理念十分有教育價值，可以培養學生分析文本的能力、生成感悟作者情感的方法，提高學生的人文素養。但是有些老師只是從一些經典名著中植入一些片段，僅給學生進行參考。這樣的教學模式，“只見樹木，不見森林”，也不利于學生培養審美價值與人文追求的需要。

（三）其他方面

伴隨著智能手機電子化產品的普及，當前社會中多數人都是進行淺閱讀。現代社會往往追求高節奏的生活，導致人們對名著的深度閱讀投入不夠。一些時尚、新奇、流行的網絡小說流行于市場。浮躁的社會中，這樣快餐式的閱讀，不利于對學生素養的培養，不利于學生寫作水平的提高。

三、以《簡·愛》整本書為例的教學設計

（一）首先教師對簡·愛的生活路線進行構建

學生對《簡愛》整本書進行閱讀之后，首先要讓學生嘗試自行整理出影響簡·愛的重要事件，并分析導致簡·愛出走的原因。然后篩選出相關事件發生的時間地點，并分析其對簡·愛的意義與影響。最后分析簡·愛離開的四次原因，簡愛離開了四次，同時，學生可以繪制路線圖，如簡·愛離開的四次原因有：

1.在曼德里太太家受到虐待。

2.羅沃德學校不公平的待遇。

3.離開桑菲爾德家追求自尊，追求愛情與自由。

4.不是因為愛結婚

從圖1進行梳理，發現簡·愛最后的情感方向指向愛與自由。學生可以在教師的引導下，通過對簡愛的成長路線圖的把握，對相關情節進行整合與構建。同時，學生對關鍵的情節進行閱讀，體會人物性格成長的變化，進而對人物形象進行深入的理解，探求小說的典型意義與主旨。

圖1 《簡·愛》的故事情節

整個環節最重要的部分是對四次出走成長路線進行閱讀、比較。學生在對這些重要的情節閱讀后，從類似的情節中得知簡·愛追求愛、自尊與勇氣的精神。通過對小說作品脈絡的分析，引導學生從情節上把握文本主要內容，繼而讓學生對小說人物形象進行更深入的把握與分析。

（二）具體教學實施的注意事項

對《簡·愛》這種長篇小說進行整本閱讀之后，我們可以從不同的角度與層面進行剖析。在《簡·愛》這部小說中，學生對外國小說的閱讀存在的疑難之處：常常會由于原著中文化差異與晦澀，而感到難以下手。教師可以完整設計閱讀教學，有效地整合教學過程中遇到的問題，繼而激發學生進行深入的思考。如在教學中可以提出這樣的問題：為什么會選擇第一人稱視角來敘述這個故事？學生在整本書閱讀的環境下，不斷習得運用第一視角或不同視角的間隔的敘述手法的效果。開展整本書閱讀非常重要，長期而廣泛地進行整本書閱讀，對學生產生直接而正面的文學影響，有助于學生豐富積累、增強體驗，培養語感[1]。

（三）多樣化閱讀形式

在教學進程不斷深入的過程中，教師可以嘗試將多樣的方式引入教學課堂，如：組織學生基于整本書的內容，開展演出與討論等多種學習方式。如：《簡·愛》中可以抽取最重要的環節，以話劇表演方式進行學習，如：簡·愛說：“你以為：就因為我貧窮、卑微不美而且矮小我就沒有靈魂嗎？你想錯了，我跟你一樣有靈魂，也完全有一顆心，要是上帝賦予我一點美貌和財富，我也會讓你感到難以離開我。就像我現在難以離開你一樣。我現在并不是通過習俗和慣例跟你談話，甚至不是通過凡人的肉體——而是我的靈魂在同你的靈魂交談；會平等地站在上帝面前——因為我們是平等的[2]?！痹谶@段經典的篇章中，教師可以指導學生進行話劇表演，讓學生深入體會一個敢于反抗、敢于追求自由和平等的女性的形象，從而感受簡愛所謳歌的愛，自由與平等。

（四）處理閱讀和習作教學的關系

閱讀和習作在學生成長的路上扮演著重要的角色，二者的結合點和區分處理成為關鍵。要讓學生在閱讀中滲透著習作，才能使學生的綜合素養得到突飛猛進的增長。教師應該立足語文課文，以知識點圍繞主題意圖，形成互補的讀寫教學體系。比如教師在教授《簡·愛》的時候，可以啟發學生對文本內涵進行深層次的思考，并將課外內容引入課內實踐，從而使整體語文教學活動與寫作緊密結合起來。在分析《簡·愛》如何成為經典的時候，要結合當時的社會環境、社會背景、女性地位和男性的思想來進行分析與判斷。這樣進行引導，有助于塑造學生的人文情懷，同時，積極引導學生嘗試進行真實的寫作的途徑。當學生個體在通過整本書閱讀而習得人文情懷，并實現課堂與課下的結合，有感而發寫下文字時候，才是真正的寫作本質，會慢慢地根植于學生心靈深處。如此，學生才能更好地運用語言文字符號，去反映客觀事物，進而表達自己的思想感情。這樣的閱讀模式，才能把閱讀的素材轉化為自身實踐的技巧，才能真正熟練地運用到習作中。

四、基于案例的教學策略

下面基于《簡·愛》整本書閱讀提出相關的教學策略：

（一）文本選擇的整體性

注重閱讀名著的整體性。首先，教師要先讀，教師需要以讀者的角度與學生進行對話，在閱讀中做示范作用。在文本基礎上設計出合理的閱讀任務，并在情節上進行把握，分析其思想與人物形象，品味語言與情感，進而高屋建瓴地指導學生閱讀與寫作。

（二）堅持系統化的教學設計理念

整本書閱讀教學的目標是全面提高學生的語文素養，開闊學生閱讀視野，并使學生在教師有效的指導下掌握閱讀方法。要求教師從系統的角度出發，依據文本類型、文本特征，合理進行整本書閱讀教學。

（三）積極營造良好的讀書氛圍

教師可以帶領學生創建藏書館、讀書工作室，傳授學生一些具體的閱讀方法，如圈點批注、摘抄法等。采取多種多元化的教學策略，更有助于學生閱讀能力的能力提升。