論小學語文高效課堂的構建策略

楊慧敏

(大興安嶺漠河市育才學校 黑龍江大興安嶺 165399)

小學語文教師在課堂教學中，應增加與學生的互動的環節，從而不斷促進學生進行相應的思考，以逐步激發學生在思考的基礎上主動發現問題，從而促進學生形成良好的自主學習習慣，為學生營造輕松、和諧的課堂學習環境，有效構建高效語文課堂，使小學生都能對語文學科的學習產生濃厚的學習熱情，并對語文知識產生更加深刻的理解，為學生今后的學習及生活打下堅實的基礎。

一、小學語文高效課堂的構建意義

小學語文教師在課堂教學中應充分明確教學目標，逐步對學生進行基礎學習技能及學習方法的培養，以全面幫助學生樹立正確的價值觀念，使學生能夠形成對人生的正確態度，在課堂教學中充分發揮學生的課堂教學主體地位，為學生提供更多探究知識、學習知識的機會，使學生能夠自主學習，并充分堅持“以生為本”的教學理念，以全面構建小學語文高效課堂，增強和發揮小學語文課堂教學的實效性，有效解決當前小學語文課堂教學中的一些難題，使語文這門最普遍的學科能夠不斷培養學生的記憶力，充分引導學生在語文課堂中與同學之間互幫互助，使語文這門學科的課堂教學內容能夠逐步變得更具藝術性，進而使學生在語文課堂教學中充分放飛思想，張揚自己的個性，以便學生形成獨特的語文學習能力。小學語文教師應在課堂教學中，以提高學生的學習能力作為課堂教學的核心內容，努力將創新的教學方案運用到課堂教學中，以更好地為學生搭建良好的課堂學習模式，使學生能夠獲得更多的自我展示的機會，充分發現學生的優勢，全面發揮學生的獨特性，有效激發學生對語文知識的學習動力，從而在教師與學生良好的配合下，更好地實現小學語文高效課堂的構建。

二、小學語文高效課堂的構建策略

（一）重視為學生創設愉快、輕松的課堂教學情境

在小學語文高效課堂的構建過程中，小學語文教師應格外重視為學生創設愉快、輕松的課堂教學情境，以充分運用靈活創新的教學模式，不斷激發學生對語文知識的思考欲望，從而真正提高的語文學習能力，不斷開闊學生的視野，充分鍛煉學生的語言表達能力，從而使學生在語文學習過程中取得最佳的學習效果，使學生在情感態度及價值觀等方面都能夠形成自己獨特的思維模式，以更高效地完成學生在語文課堂中的學習任務，從而逐步彰顯學生的個性特征，使學生能夠充分掌握更加全面的語文知識，并通過獨立思考、表達，以及愉快的合作，充分滿足學生對語文學習的愉悅感，從而全面調動起學生的學習情緒，以全面激發學生對語文知識的學習意識。比如，教學人教版小學語文二年級下冊《彩色的夢》時，首先為學生創設良好的情境：小朋友們好，你們昨晚睡得好嗎？有沒有做夢？誰來講講你的夢？然后，挑選幾名學生講述自己的夢，進而逐步引出今天所學的知識：看來大家都做過夢，那么今天我們也要學一學《彩色的夢》，引導學生熟讀課文，充分感受夢的色彩情感，然后指導學生運用自由、夸張的表現手法，以大膽、快樂地描繪夢境，從而全面培養學生的想象力，使學生能夠在輕松、愉快的課堂教學中體會到語文學習的樂趣[1]。

（二）精心為學生準備課堂教學的材料

小學語文教師應精心為學生準備課堂教學的材料，以逐步創新教學策略，在合理制定課堂教學目標的基礎上，精心設計小學語文課堂教學的整個過程，并充分將多媒體課件作為良好的輔助教學工具，為學生制定合理的教學目標及內容，使學生能夠在小學語文課堂中不僅能正確流利、有感情地朗讀課文，還能在正確理解課文的基礎上，進一步使學生掌握更多相關的語文知識，從而更高效地完成學習任務，使學生能夠得到全方面的發展。只有教師在課前精心準備一些教學資料、教學課件，充分根據學生的實際情況以及小學語文教材的內容，為學生制定相應的教學目標，并逐步明確小學語文課堂教學中的重點和難點內容，才能更好地引導學生接受新知識，以全面實現構建高效小學語文課堂教學的目的。比如，教學人教版小學語文二年級下冊中的《小馬過河》時，首先，教師應在課前為學生準備課文插圖的放大掛圖、動物的頭飾，以及生字、生詞的卡片，然后根據語文教材中的內容為學生設計特色的語文教學課件，在課堂教學中充分明確本文需要學習的14個生詞及8個字，使學生能夠有感情、分角色朗讀課文，對課堂教學的難點，如何理解“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”，使學生逐步懂得光聽別人說自己不動腦筋，不去試試，是不行的這句話具體的含義[2]。

（三）選用恰當的評價方式構建高效課堂

為了促進學生更好地學習，在小學語文教學中，教師可以選用恰當的評價方式構建高效課堂，恰當的評價方式不僅可以有效激發學生參與語文課堂學習的興趣，還能夠全面促進學生的發展。因此，小學語文教師在課堂教學中，應善于鼓勵學生，可以運用語言、肢體動作等相關課堂評價方式，給予學生一定的表揚與肯定，使學生能夠在課堂教學中充分獲得學習的滿足感，從而不斷獲得學習自信心，以更好地促進學生積極參與課堂教學，進而不斷促進學生取得語文學習的進步。比如，教學人教版小學語文二年級上冊中的《曹沖稱象》時，首先以《三國演義》的主題歌引出本節課的內容：學生們聽說過三國演義嗎？請同學自由回答，對于回答的學生，豎起大拇指，“你們真棒”，接著問學生：你們知道其中哪些人物的名字？你是怎么知道的呢？學生回答完問題以后，對一些閱讀面非常廣的學生進行相應的表揚，從而不斷激發學生對本節課內容的學習興趣，接著，為學生講述本節課曹沖稱象的故事，使學生能夠逐步了解曹沖稱象的具體方法，以及其中所蘊含的道理，使學生能夠明白，要靈活應用所學知識才能想出解決問題的好方法[3]。

三、結束語

綜上所述，小學語文教師應不斷從語文教材的基礎知識逐步向更深的知識過渡，從而使學生能夠具備一定的語文學習能力，以全面構建高效的語文課堂。