高中化學高效課堂的形成策略分析

張敬強

(河北省唐山市第六十二中學 河北唐山 063000)

一、傳統高中化學課堂教學中存在的問題

（一）師本教育思想盛行

在傳統高中化學教學中師本教育思想盛行，老師占據課堂主導地位，學生只能被動接受知識，老師務求將有限的課堂時間全部用來進行知識講解，師生間缺乏互動的空間和時間，常常老師在講臺上講得熱鬧，學生卻對很多知識一知半解，無法及時反饋給老師，只能一邊做筆記一邊聽下面的知識內容，這樣的高中化學課堂，老師和學生都壓力大，而且無法取得預期的教學效果，效率低質量差成為較普遍的現象。

（二）傳統教學方法陳舊單一

在高中化學教學中，很多老師依然采用單向灌輸的教學方法，忽視學生主觀能動性的發揮，而化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學，具有一定的抽象性和系統性，需要學生展開大量的思維活動才能完全理解、吸收，陳舊單一的教學方法無法激活學生的思維，也是導致高中化學教學課堂效率低、質量差的重要因素。

（三）教學內容枯燥學生缺乏興趣

高中化學知識點多且結構復雜，理論性強、抽象性強是高中化學的鮮明特點，單純為學生進行理論知識講解很容易給學生留下化學知識枯燥乏味的刻板印象，學生缺乏學習積極性，在課堂教學活動中難以全身心投入到知識探究中，從而影響課堂教學的有效性[1]。

二、高中化學構建高效課堂的教學策略

（一）利用課堂導入，激發學習興趣

一堂精彩高效的化學課離不開老師精心設計的課堂導入，課堂導入環節是能否快速集中學生的課堂注意力，激發學生學習興趣和探究欲，決定課堂教學活動是否高效的重要因素。因此，在高中化學教學中，老師要認識到課堂導入環節的重要性，根據教學內容從學生興趣愛好和年齡心理特征角度開展教學設計，發揮出課堂導入的作用，充分調動起學生的好奇心和求知欲，進而為學生積極主動、全神貫注地投入到課堂教學活動中做好準備。比如，學習“從微觀結構看物質的多樣性”時，老師在課堂導入環節引入學生生活中非常熟悉的兩種碳的同素異形體——金剛石和石墨，鉆石的主要成分就是金剛石，價格高昂，而石墨在鉛筆中應用廣泛，價格非常低廉，兩者主要成為都是碳，為什么價格天差地別呢？精心設計的課堂導入能夠激發起學生的好奇心和探究興趣，進而圍繞金剛石和石墨性質的異同展開知識探究，以同素、異形作為切入點，使學生理解同素異形現象和同素異形體概念，使學生學會從微觀角度探索物質的結構和組成，使學生輕松高效地理解并掌握本課的知識內容，打造出高效的高中化學課堂[2]。

（二）發揮實驗優勢，增強教學趣味

高中化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是非常重要的教學內容，也是學生理解化學知識的重要載體。化學實驗相較于理論知識學習，更加生動、立體、直觀，能夠為學生帶來視覺、嗅覺等多重感官刺激，使化學教學更加生動有趣，為高中化學課堂注入生機和活力。因此，在高中化學教學中，老師要充分發揮實驗教學的優勢，用直觀生動的化學實驗使學生親自經歷觀察、思考、探究、歸納的完整知識探究過程。比如，學習“化學能與電能的轉化”時，老師以生活中應用廣泛的電能為著眼點開展實驗教學，使學生生動直觀地看到化學能轉化為電能的過程。老師將銅片和鋅片分別插入稀硫酸溶液并引導學生觀察現象，學生直觀看到銅未與稀硫酸反應，故銅片表面無氣泡生成，而鋅片由于和稀硫酸發生氧化還原反應，在鋅片表面生成了氣泡，顯示出化學反應的發生。然后將鋅片與銅片接觸，銅片上也有氣泡生成，說明電子從鋅片轉移到銅片上，當用電流表檢驗時能夠看到電流，說明電路中有電子通過。實驗教學不僅能增強教學的趣味性，也能加深學生對理論知識理解，從而取得事半功倍的教學效果，為學生打造寓教于樂的高效課堂[3]。

（三）開展小組合作，提升學習效果

在高中化學教學中，老師可以利用小組合作模式將傳統的講授式教學轉向探究式教學。老師結合知識內容為學生設置探究性問題，引導學生以小組合作的形式開展合作探究活動，通過組內成員間的互動交流和互助合作使學生輕松高效地完成知識理解，從而大大提升學生的學習效率和質量，構建起高效的高中化學課堂。比如，“探究鐵及其化合物的轉化”這課，老師引導學生以小組合作的形式進行合作實驗探究，通過實際操作實驗、觀察實驗現象、總結實驗結論，使學生理解并掌握“含有相同價態鐵元素的物質之間可以借助分解反應實現轉化，含有不同價態鐵元素的物質之間可以借助氧化還原反應實現轉化”的知識內容，大大提升學生的課堂學習效果。

三、結束語

在高中化學教學中構建高效課堂，需要老師突出學生的課堂主體地位，充分激發起學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到教學活動中展開思考和探究，從而打造出高效的高中化學課堂。