思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐研究

何 瑩

(西安市浐灞第十七小學(xué) 陜西西安 710000)

思維導(dǎo)圖也被稱(chēng)為心智圖（Mind Map），是一種在生活、生產(chǎn)領(lǐng)域中常用的圖形技術(shù)。思維導(dǎo)圖是一種高效便捷的圖形工具，將其用在教學(xué)與學(xué)習(xí)中，可以用直觀形象的圖片將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，把分屬于不同層級(jí)的概念整合在一起，同時(shí)用一條完整的橫軸或縱軸線(xiàn)將各個(gè)概念連接在一起，使原本復(fù)雜的概念組織得更加清晰易懂。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖同時(shí)激發(fā)人左右腦活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，用簡(jiǎn)單的軸線(xiàn)將英語(yǔ)各個(gè)單詞學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行連接，把原本枯燥、無(wú)趣的知識(shí)點(diǎn)變成容易記憶且便于理解的形式，并及時(shí)串聯(lián)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，從而提高詞匯記憶效果，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果。

一、在小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中應(yīng)用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用主要是激活人左右腦活動(dòng)機(jī)制，以模擬人類(lèi)大腦的思維運(yùn)行過(guò)程并且用圖式形式進(jìn)行展示。在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖可以全面調(diào)動(dòng)左腦語(yǔ)言功能區(qū)和右腦的圖像化功能區(qū)，同時(shí)，在繪圖中學(xué)生的各種大腦運(yùn)行機(jī)制都被充分激活，在相互協(xié)調(diào)運(yùn)作中可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)與記憶功能。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和記憶的黃金期，學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)模式，可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在不斷實(shí)踐中形成有效的學(xué)習(xí)模式。特別是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)涉及許多枯燥無(wú)味的背誦過(guò)程，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中，可以將英語(yǔ)詞匯中的本義和引申義，以及上位義和下位義一齊用圖文并茂的形式展示。這樣不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免因?yàn)樵~匯記憶枯燥而降低學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)便于將原本繁雜的詞匯意義重新進(jìn)行整合，將其變?yōu)橹庇^化內(nèi)容，并形成一種圖式化的詞匯系樹(shù)狀圖。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)詞匯課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用幫助學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)。首先，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，基本了解自身的詞匯掌握情況，及時(shí)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，并且在復(fù)習(xí)過(guò)程中找到詞匯學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)和不足，從而可以繪制思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。同時(shí)，在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)中，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)中可以激活之前學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的潛在記憶，由于英語(yǔ)詞匯具有一定的相關(guān)聯(lián)系，并且在不同單元學(xué)習(xí)中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的詞匯復(fù)習(xí)作用就可以有效體現(xiàn)[1]。

例如，在進(jìn)行“What can you do”課程學(xué)習(xí)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生在課堂上一起朗讀與本堂課相關(guān)聯(lián)的詞匯，讓學(xué)生可以首先通過(guò)朗讀去復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯。然后可以圍繞本課堂課的詞匯進(jìn)行主題確定，依據(jù)一定的詞匯學(xué)習(xí)主題對(duì)不同詞匯進(jìn)行劃分，同時(shí)以新詞匯來(lái)串聯(lián)舊詞匯。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多有關(guān)體育競(jìng)技類(lèi)的名詞，如dance, pipe, cartons等，這時(shí)按照之前學(xué)習(xí)的一些相關(guān)動(dòng)詞就可以順利連詞成句。同時(shí)，按照詞匯學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能學(xué)習(xí)要求，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)課前復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)到的詞匯知識(shí)進(jìn)行繪制?？梢詫ⅰ癲o”作為詞匯核心，以此延伸出各種各樣能夠與之搭配的名詞，并且形成一個(gè)完整的圖表體系，從而可以了解do作為能夠同時(shí)連接多個(gè)名詞呈現(xiàn)的作用，顯然能更容易地了解英語(yǔ)動(dòng)詞和名詞搭配形成的動(dòng)賓短語(yǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)課堂詞匯學(xué)習(xí)

事實(shí)上，真正有效的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法從來(lái)都不是孤立的，由于語(yǔ)言具有一定程度的相互聯(lián)系，且經(jīng)過(guò)不斷的傳承和發(fā)展，其詞義和延伸義都已經(jīng)相對(duì)固定。因此，在小學(xué)詞匯學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的介入將多種固定的英語(yǔ)詞匯意義進(jìn)行詞義呈現(xiàn)，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)詞義聯(lián)想。雖然看起來(lái)思維導(dǎo)圖僅僅是幫助學(xué)生歸納一系列的詞匯意義，但是由于思維導(dǎo)圖兼具發(fā)散思維的功能，所以一定程度上可以幫助學(xué)生串聯(lián)不同詞匯的不同含義，從可以將英語(yǔ)詞匯含義連接成網(wǎng)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的記憶，使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)變得更具有層次性和系統(tǒng)性[2]。

例如，講解“My favourite season”時(shí)，就可以在板書(shū)上為學(xué)生繪制詞匯思維導(dǎo)圖，本單元詞匯始終圍繞“season”展開(kāi)，所以在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)就可以以此為核心，將Spring, Winter,Autumn, Summer等詞匯進(jìn)行詞義延伸。同時(shí)，當(dāng)繪制完成思維導(dǎo)圖后，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)Season的主題詞匯討論會(huì)，模擬一個(gè)處于不同季節(jié)的課堂氛圍，讓學(xué)生分別結(jié)合不同小組，以“I do like this season”為主題進(jìn)行自由討論，用英語(yǔ)聊一聊為什么自己喜歡這個(gè)季節(jié)，以及自己喜歡的季節(jié)來(lái)臨時(shí)要開(kāi)展什么活動(dòng)等，可以將先前學(xué)習(xí)到的一些詞匯進(jìn)行口語(yǔ)輸出。這樣通過(guò)課上運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，能幫助學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)詞匯的上位和下位義學(xué)習(xí)，進(jìn)一步營(yíng)造情景化討論，可以使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果更加顯著[3]。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)

對(duì)于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)而言，想要真正把詞匯記憶得更加牢固，就需要不斷地復(fù)習(xí)不斷地練習(xí)，在反復(fù)運(yùn)用詞匯過(guò)程中才能逐漸加深詞匯記憶，從而可以徹底將詞匯記在腦海中。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯過(guò)程中，必要的課后復(fù)習(xí)是非常重要的，如果僅僅是注重前期的詞匯預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，而忽視了在課后進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，那么無(wú)疑就會(huì)大大降低詞匯學(xué)習(xí)的有效性。尤其是艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)指出，人腦的記憶具有一定的周期，如果能夠在以往周期中強(qiáng)化記憶，那么詞匯學(xué)習(xí)效果無(wú)疑會(huì)大大提升[4]。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)，不僅可以使課后的復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣，而且可以幫助學(xué)生試著回憶課堂上學(xué)習(xí)的新詞匯，通過(guò)添加圖片、點(diǎn)、線(xiàn)等圖形調(diào)動(dòng)左右腦一起來(lái)強(qiáng)化記憶，使英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)變得更加高效合理。同時(shí)，由于學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中調(diào)動(dòng)了大腦皮層的語(yǔ)言功能區(qū)，并且在動(dòng)手繪制英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖中不斷進(jìn)行詞匯拼讀，這樣學(xué)生不僅可以結(jié)合自身的英語(yǔ)詞匯去不斷復(fù)習(xí)，而且根據(jù)自身的理解可以激活潛在的記憶，將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯重新復(fù)習(xí)，一定程度上也在反復(fù)進(jìn)行詞匯練習(xí)。而且在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯練習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯的串聯(lián)和歸類(lèi)記憶，可以幫助學(xué)生有效避免記憶衰退周期，使英語(yǔ)詞匯記憶效果更佳。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間結(jié)合思維導(dǎo)圖的各種優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒃境橄髲?fù)雜的詞匯概念變得更加通俗易懂，并且克服傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的難、困、亂等現(xiàn)象，將原本的單線(xiàn)性詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程變成思維導(dǎo)圖下的多線(xiàn)性高效思維模式。小學(xué)英語(yǔ)教師需要深入思考思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效使用方法，并且應(yīng)用思維導(dǎo)圖有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)都能夠利用思維導(dǎo)圖開(kāi)啟高效學(xué)習(xí)模式，從而幫助學(xué)生理解和背誦詞匯，為學(xué)生未來(lái)高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。