勞動教育視野下初中生物課堂教學策略

唐章宏

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)沈高學校 江蘇泰州 225500)

在初中生物的課堂教學中，提倡將培養(yǎng)學生學習興趣作為重點，那是因為興趣是學習最好的老師。當學生對生物有了學習興趣，那么他就有了自主學習的動力，將學生作為課堂學習的主體，讓學生參與到實驗中，給學生動手實驗的機會，這就相當于對學生進行了一次勞動教育，讓學生通過自己做實驗享受大豐收的勝利果實。初生生物教材中還增加了許多DIY“動手做”實驗，這是對課堂教學的自然延伸和補充，通過這些課外實踐活動，學生不僅能夠將生物知識應用到實踐中，發(fā)揮創(chuàng)造力，還能在“做科學”的基礎上獲得愉悅的體驗感，將這些豐收的喜悅轉化成對生物學習興趣，潛移默化地養(yǎng)成勤于勞動、勇于實踐的好習慣。

一、勞動教育教學的意義

（一）加深對生物知識的認知

將勞動教育融入到生物教學中，不僅可以有效促進生物實驗的開展還可以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維。勞動教育的發(fā)展是新時代的要求，將之融入到生物實驗可以加深學生們對生物知識和生物實驗的記憶，在初中生物學習中，實驗教學和課堂教學的所占比例是相同的。教師應運用實驗的辦法驗證和鞏固學生所學到的生物知識，讓學生們參與到實驗中，進行勞動教育，引導學生將所學的生物知識應用到具體實踐中，加深學生對所學理論知識的認識[1]。

（二）培養(yǎng)學生動手能力

現(xiàn)階段的初中勞動課大多數(shù)是由其他學科的教師擔任的，這不僅會影響勞動課開展的質量，而且由于過多的形式主義，學生很少在日常的學習中獲得真正的勞動教育知識與相關技能。素質教育的興起要求學校重視起對學生動手能力的培養(yǎng)，而勞動教育正是培養(yǎng)學生動手能力的重要途徑。在教學的過程中進行大量的鍛煉，在鍛煉中確保學生形成良好的行為習慣，繼而促進學生動手實踐能力的發(fā)展。

二、勞動教育視野下初中生物教學的有效策略

（一）提高學生認知水平

在初中生物實驗課上要重視勞動教育的開展，要想融入勞動教育，就要改變現(xiàn)在初中生對生物實驗原本的認知態(tài)度，在這個基礎上實行勞動教育，才能夠使初中生對生物實驗有更強的積極主動性，讓學生都能夠參與到初中實驗中。在教學過程中，教師還要在教學活動的開展形式上下功夫，在教學準備中應該針對培養(yǎng)學生的動手鍛煉能力設計相關生物實驗，以實現(xiàn)教學目標與勞動教育目標的同步實現(xiàn)。

例如，學習《細胞的基本結構和功能》時，一般都是以小組為單位進行生物實驗，每個小組有的學生可能并沒有接觸實驗的機會，只是小組里會的同學全程參與實驗，教師應該要每個人都參與到實驗當中來，找不同的樹葉或者蔬菜讓學生們觀察不同植物的細胞樣子，每組的每個學生輪流進行實驗。然后由教師驗收成果。真正做到讓學生成為實驗的主體，學會生物實驗中的各項操作要領，以此來實現(xiàn)對學生動手實踐能力的有效提升，除了老師，學校也應該為此提供支持幫助，比如為生物實驗課提供完善的基礎設施，為學生實驗學習保證硬件設施，及時轉變教學理念，在時代發(fā)展的背景下，督促教師改變原有的教學方式，適當利用現(xiàn)代化手段提高學生的學習興趣，繼而使學生的能力得到全面提高。

（二）進行實驗預設

興趣是最好的老師。新型的課堂教學要使學生感興趣，就必須要增加課堂的趣味性，老師需要下功夫。在備課設計時，需要考慮到勞動教育內容，還要保持生物本身的教育意義和目標，兩種關系的有機融合是吸引學生的重點。

例如，學習《光合作用》時，我們需要進行有關實驗，探究植物在陽光下如何制造有機物。實驗中需要用到適合的植物，學生可以選擇易于栽培的植物，經(jīng)過研究定為天竺葵，天竺葵的花期比較長而且易于栽培。栽培天竺葵需要掌握一些培養(yǎng)植物的知識，教師可以提前向學生布置栽種植物的作業(yè)，幫助學生了解種植植物的相關知識與技能，再由學生進行自主培育。這樣不僅可促進后期《光合作用》的學習，還能夠讓學生懂得勞動的快樂，也更愿意參與生物實驗。將課堂上的知識帶到學生生活中去，不僅僅可以增強學生的動手實踐能力，還可以提升學生學習生物的熱情，實現(xiàn)了勞動教育與生物教學同步發(fā)展。

（三）組織野外擴展

在初中生物授課中，滲透勞動教育技術是培養(yǎng)復合型人才的主要途徑。實習是將勞動教育容物初中生物教學的重要策略，在進行生物知識的學習后，及時地在勞動中檢驗所學成果，可以加深學生對所學知識的印象，得到更好的學習效果。

例如：在教授《遺傳與變異》之后，教師可以組是學生進行校外拓展，帶領學生到種植基地進行實地觀察研究。通過對植物進行授粉、觀察新生植物形狀來驗證所學的生物知識，這個過程不僅能驗證知識，還能使學生學會為植物授粉的勞動技術。在有條件的狀況下，讓學生對自己所學知識進行實地驗證，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，實現(xiàn)高效的生物教學[2]。

（四）創(chuàng)設學習情境

課本上的生物知識是沒有感情的，教師要做的就是賦予這些知識以情感和形象，在教學過程中創(chuàng)設情境來提升學生的探索欲，在學習過程中注意課堂氛圍的營造，以集體為單位進行學習探索，激發(fā)學生更多的學習熱情。在生物學中，勞動技術的應用主要在農(nóng)、林、牧、漁這四個方面。即使是生物學中原理最簡單的肉類保鮮、孵化小雞等技術一經(jīng)應用到實際中，也能給我們的生產(chǎn)生活帶來翻天覆地的變化。所以勞動與生物其實有著千絲萬縷的聯(lián)系，在初中生物課堂教學中融入勞動教育因素也是十分必要的。

例如，在學習《種子萌發(fā)形成幼苗》這一節(jié)時，教師可以通過多媒體以動畫的形式，向學生展示從播種到動態(tài)萌芽的過程。創(chuàng)造有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生對過程原理的求知欲，在這時可以選擇帶領學生在校園的花壇里進行實際的播種操作，了解并學習播種的技能，比如花種之間的距離、密度等問題，在勞動的過程中深化勞動教育的目的，讓學生感受在作物種植過程中的付出。這種親身參與的生物實驗方式，將勞動教育巧妙地融合了進去，教學效果也得到了更加深化。在教學中加入勞動教育因素的教育理念，實現(xiàn)雙面教育，這種新型的教學方式并沒有全面實現(xiàn)，正處于發(fā)展階段初期。在融合過程中必然會出現(xiàn)很多的問題，可能學生對于勞動量比較多的實驗并沒有很高的積極性，又或者學生不能很好地掌握勞動技能而不能很好地參與實驗。這就需要教師們做出努力，教師應該加強理論指導，在學生進行生物實驗的過程中及時進行指導和幫助，讓學生能夠很快地適應這種模式。此外，教師還應該給予學生言論自由的空間，可以讓學生自己總結結論，這種與勞動教育相融合的方式，能夠提高學生在生物教學中的參與感，達到雙層教育的目的，也可以達到更好的教學效果，同時教授學生一些簡單的勞動技能，真可謂是一舉多得。

三、結束語

我們現(xiàn)在正在面臨著新世紀知識和經(jīng)濟帶來的巨大挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有實踐能力的復合型人才是21世紀教育發(fā)展的主要方向。在初中生物教學中結合勞動教育，需要教師們付出時間和精力。在這種新型的教育模式下，需要教師去實踐探索行之有效的教學方法，找到適合自己學生發(fā)展的道路，實現(xiàn)目標的成倍實現(xiàn)。