讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的作用研究

鐘廣正

(廣東省湛江市遂溪縣界炮鎮山內黃鏡秋學校 廣東湛江 524391)

在小學語文學習過程中，免不了要進行閱讀教學，無論是課內還是課外，閱讀教學都是語文教學中必不可少的一項，小學階段的學生正是各個思維能力培養和形成的最佳時期，在這最佳時期，要想達到事半功倍的效果，需要教師采用更加新型、有效、易于被學生接受的教學方法對他們進行語文教學，而在眾多的教學方法中，對語文而言最重要的就是閱讀理解，在閱讀教學過程中，對學生的語文綜合素養要求比較高，不僅要求學生認識很多詞匯，還要求學生有很強的共情能力，即學生在閱讀過程中要切身體會文章中主人公的情感，要很好地把握和理解文章的大意，故在語文學習過程中，我們要學會把讀和寫很好地結合在一起，讓學生在讀寫結合的條件下更有效地進行語文學習[1]。

一、通過讀寫結合可以提高學生獨立思考的能力

在小學語文閱讀教學過程中，要求學生要做到理解課文，掌握文章中的詞匯和修辭，以及一些比較常見的、容易成為考點的寫作手法，如語言描寫、神態描寫等，那么，如何讓學生學會運用這些手法進行寫作呢？最好的方法是讓學生通過多次寫作進行培養，鍛煉他們的寫作記憶，從而讓他們掌握這些知識，但是，由于他們是小學階段的學生，積累的詞匯量也沒有那么多，一般對他們來說最好的方法就是讓他們通過對單個句子的仿寫訓練，慢慢積累，最終達到我們想要他們達到的程度[2]。

例如，在人教版五年級下冊語文教材第一單元的口語交際中，有一項內容的要求是讓學生以“那一年，我長大了”寫一篇小作文。在這篇作文的寫作過程中我們可以知道的是它一定會用到語言描寫、動作描寫、神態描寫等一系列描寫方法以及一些修辭手法，因此，教師可以先留一節課給學生講解一些寫作手法，通過課堂上舉例子讓學生學會怎么用這些寫作手法寫句子，然后安排學生課后進行仿寫句子，如“花開了，就像睡醒了似的”，對其修辭手法進行仿寫可寫為“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”。通過句子的仿寫提升學生的寫作能力，讓學生在寫過程中讀自己的文章，老師再對不通順的地方進行指導和批改，讓學生自己慢慢學會寫小作文，培養他們獨立思考的能力。

二、通過續寫讓學生的思維能力得以拓展

在語文學習過程中，很多文章都給我們留了一定的想象空間，它的結局也并不是唯一的，正所謂“一千個人心里有一千個哈姆萊特”，不同的人對待事物的看法是不同的，當然，不同的人對待生活的態度也是不一樣的。所以，在語文教學過程中，教師不應該對某些知識點或者某些內容過于絕對化，我們在平時的語文教學過程中應該多給學生留一些想象的空間，多給他們制造一些文章的“番外話題”，讓學生通過自己對文章的理解以及發揮自己獨特的想象力，對所學的文章進行一個小小的續寫，在續寫過程中學生可以再一次感受文章中主人公的情感，可以更好地理解文章，久而久之，通過不斷地積累經驗，學生可以學到更多寫作手法[3]。

例如，在人教版小學五年級下冊的語文教材中有《猴王出世》這篇文章，它講述了美猴王的出世，在這一節的學習中，教師可以結合《西游記》的情景進行講述，讓學生結合影視劇《西游記》的情形，更好地理解課文，并安排學生課后對《猴王出世》進行續寫，根據所看《西游記》的內容對文章進行續寫，拓展學生的思維能力，讓學生的思維能力不再是單一的，讓其更加活躍。

三、通過寫讀后感，可以增強學生自主寫作的能力

安排學生進行課外閱讀，可以培養學生的閱讀能力和閱讀興趣，還能增加學生的詞匯量，提升學生的語文綜合素養，在語文學習中起至關重要的作用，在課外閱讀過程中，教師可以安排學生寫下對自己所讀文章的讀后感或者讀書筆記，讓學生在讀的過程中學會如何寫一篇文章，把讀和寫合理結合，讓學生的能力得到綜合發展，在此過程中挖掘學生的情感，讓學生切身體驗文章主人公的情感，這可以使學生更好地理解文章，有助于學生的語文學習。

例如，人教版小學五年級下冊教材第二單元第八課《紅樓春趣》一文中，老師可以簡單地為學生講述《紅樓夢》的故事，課后讓他們閱讀《紅樓夢》并寫下自己的讀后感，讓學生學會自主寫作，學會運用仿寫中學到的東西，靈活應用自己所學的寫作知識，提高學生的語文素養，培養學生的獨立寫作能力。

四、結束語

語文綜合素養的提升對小學的學生至關重要，它可以引導學生形成正確的價值觀和人生觀，有助于學生在日常生活中和其他人更好地相處。