基于合作學習的小學數學高效課堂的構建研究

李智慧

(安徽省阜陽市臨泉縣城關街道張營中心校于小教學點 安徽阜陽 236400)

隨著近些年新課改的進一步推進與實施，對小學數學課堂教學提出了更多的要求，作為新時期下的小學數學從教者，我們必須積極創新和優化教學模式，充分體現學生課堂學習的主體性，從而使他們成為課堂學習的真正小主人。合作學習這種新穎的教學模式非常符合當前學生的實際發展需求，借助這樣的教學活動不但能夠調動學生課堂學習的積極性，還能夠活躍課堂教學氛圍，加強學生在合作中的溝通與交流，從而使學生深入理解和掌握課堂所學數學知識，以此提升課堂教學質量與效率，鑒于此，本文首先分析了合作學習構建小學高效課堂的優勢，并在此基礎上提出了合作學習構建小學數學高效課堂的有效策略，旨在推動小學數學的有序發展[1]。

一、小組合作構建小學數學高效課堂的優勢

小學階段的學生由于年齡較小，還不具備良好的學習意識和自我控制能力，在實際學習中難以明確學習目標，還有就是很容易受到外界某些事物所影響導致注意力不集中，這些都是阻礙課堂教學質量與效率提升的不良因素。而合作學習能夠促使學生積極發表自己不同的觀點和意見，并在合作交流中深入理解課堂所學知識，當遇到難以理解和解決問題時可以詢問小組成員，從而形成良好的學習氛圍，有助于提升學生學習效率。另外，當前學生大多是家里的獨生子女，他們在家庭中受到了父母長輩的過分溺愛，從而使他們缺乏合作意識，而在合作氛圍下可以使學生為了共同的目標展開合作學習，能夠主動幫助他人，從而學會傾聽他人的想法，有助于提升學生的綜合素養。還有，在合作學習中能夠充分體現學生課堂學習的主體性，將學生的探究欲望徹底激發出來，從而實現高效高質的數學課堂[2]。

二、小組合作構建小學數學高效課堂的策略

（一）對學生進行有效的分組

要想利用合作學習打造高效小學數學課堂，我們就必須對學生進行科學的分組，這也是有效合作學習的最基本條件，所以我們在采取合作學習教學模式的時候要認識到科學分組的重要性。在以往教學中有這樣一個現象：往往是成績好的學生傾向于與日常關系融洽的學生一起學習，而學習成績差的傾向于和學習成績好的學生合作，我們在實際教學時需要將學生的這一心理特征充分利用起來，并結合教學內容以及目標及時做出改變。對學生分組有很多種形式，如同質異構、異質同構等，我們在分組的時候需要綜合考慮學生的實際情況，但是無論采用哪種形式我們都需要充分考慮學生的學習成績，因為合作學習最為主要的目的就是將學生的學習成績全面提升上去。通過學生不同思維的碰撞從而完善學生的知識缺口，提升學生的應用能力。合作學習中的分工直接關系著合作的有效性，每個小組都要選取一名學生來擔任組長，以便在學生討論的時候進行管理，而組長需要根據教師所布置的任務，合理為小組成員分工，確保每個學生在合作中都能夠有事可做。比如，教學“2、3、5倍數的特征”的過程中我就采用了合作學習的方式，為了確保合作的有效性，我根據學生的性格特點及學習能力進行了分組，使每個小組的學習能力盡可能均衡，內外向性格相互補充。然后為學生布置了合作探究的任務，學生都已經掌握了乘除相關計算的知識，我設置合作任務：在1-50的數學中將2、3、5倍數的數字找出來，對于這樣的任務，需要學生有效分工合作，從而確保每個學生都能夠參與進其中，在對1-50的數字篩選的時候我們還要引導學生觀察2、3、5的倍數有什么規律，當學生在合作中遇到難以解決的問題時我們需要及時給予提示，通過這樣的方式強化學生的合作探究動力，從而將學生的學習能力不斷提升上去，以此提升課堂教學質量與效率[3]。

（二）結合學生興趣，以問題為導向開展合作探究

高效高質的合作學習活動需要我們精心設計和精心選擇教學內容，合作學習并不適用于所學教學內容，合作的最大優勢是使每個學生都參與進其中，所以我們在選取內容的時候需要充分考慮學生的實際情況，并圍繞教學模式設置學生合作探究的問題。興趣是激發學生學習的先驅動力，所以，我們在選擇合作學習內容的時候需要激發學生的探究興趣，存在爭議的話題更能夠提升學生的學習效率，只有學生之間產生了不同的意見才能夠將他們合作的熱情充分激發出來，從而使學生帶著飽滿的熱情積極主動地參與合作學習活動。比如，教學“平行四邊形”時，在合作之前我先組織學生復習了一遍長方形面積的公式，然后組織學生以合作的形式探討平行四邊形面積的求法，在學生合作探討的時候我們需要適時引導，為學生指明探討的方向，以免學生在合作中走彎路。如引導學生圍繞長方形面積的求法進行探究，小組中相互研究和討論怎么樣才能將平行四邊形轉變為長方形，從而推導出平行四邊形的面積公式。

（三）創造輕松愉快的數學環境，引導學生合作學習

在小學時期很多學生對數學課程產生了畏懼心理，尤其是對一些抽象的數學問題，他們不愿意主動回答和學習，直接影響了課堂教學質量與效率。所以，我們需要創造輕松愉快的數學教學氛圍，從而激發學生學習的主動性，而合作學習可以使學生展開互動學習，并在這樣的氛圍下鼓勵他們大膽描述自身不同的建議與觀點，同時我們要為學生提供更多自由交流的空間，這樣才能夠將學生學習的積極性不斷提升上去。比如，教學“加減法”的時候，我們完全可以根據學生的學習基礎展開小組合作游戲，為學生布置一些練習題，在其中摻雜一些復雜的題型要求學生在規定時間內完成，同時給予一定的獎勵，由此使學生在輕松、愉快的游戲活動中學習知識，從而將課堂教學質量與效率不斷提升上去。

（四）開展小組比賽活動，培養學生的合作競爭意識

在小學數學課堂教學活動中采用合作學習的教學模式不但能夠活躍課堂教學氛圍，活躍學生思維，使學生積極思考，還能夠使學生認識到合作的重要性，為學生樹立起合作意識，促使學生在這樣的氛圍下深入學習和理解課堂所學知識，以此不斷提升學生的主觀能動性。

比如，教學“統計表”的時候，我們完全可以為學生提供大量的資料，然后組織學生以小組的形式尋找相關數據，從而對數據進行分析，綜合制作本小組的統計表，在制作過程中我們需要走進小組巡視，以此監督各個小組的整理和制作過程，最后比一比每個小組的成果，看看哪個小組制作得最快，整理得最為完整，以此為學生帶來競爭的壓力，從而使其積極參與進課堂教學活動之中，這樣能將學生的學習效率不斷提升上去。

三、結束語

總之，將合作學習這種新穎的教學模式運用進小學數學課堂教學活動中，能夠打破常規的灌輸式教學模式，有助于激發學生課堂學習的積極性和熱情，同時能夠培養學生的合作意識，使學生在這樣的氛圍下能夠參與進數學課堂教學活動之中，促進學生全面發展，為打造高效課堂奠定良好的基礎。