基于核心素養的小學語文非連續性文本閱讀教學探究

蔡麗珠

(福建省泉州市晉江市英林鎮英埔中心小學 福建泉州 362256)

非連續性文本閱讀是基于連續文本所提出的閱讀方式，一般在散文教學中運用較多。但是在當前的小學語文閱讀教學中很多教師對非連續性文本閱讀并沒有引起重視，甚至有些教師認為非連續性文本閱讀和閱讀教學的關系不大，這一觀念顯然是錯誤的，所以，想要進行高效的非連續性文本閱讀教學，達到培養學生語文核心素養的目的就需要廣大教師對此引起重視[1]。

一、當前小學語文教學中存在的幾點問題

（一）學生參與閱讀的積極性較低

目前學生可進行閱讀的素材是相較豐富。但是不同學生在閱讀興趣上和性格上有著較大的差異，所以，教師在落實課外閱讀的時候應該考慮到學生的差異性，當前的小學語文教材中有很多文章節選自名著閱讀片段，想要開展高質量的教學需要教師加強對閱讀教學的重視，并結合閱讀內容拓展閱讀資源，這樣才能開闊學生的視野，豐富學生的知識積累。如果閱讀采取一刀切的形式，在小學語文教學中，學生的閱讀積極性不僅得不到激發，甚至還會降低學生的閱讀積極性，更別提開展基于核心素養的小學語文非連續性文本閱讀教學了。

（二）非連續性文本閱讀沒有引起教師的重視

非連續文本閱讀內容中有很多圖表和圖形，所以非連續文本閱讀具有簡潔明了的特點，在小學語文閱讀教學中的運用可以有效地突出閱讀重點內容，從而獲得更多具有價值的信息，對提高閱讀的效率有重要意義。但是在現階段的小學語文閱讀教學中，很多教師并沒有認識到非線性文本閱讀的作用和影響，依然采用傳統的閱讀教學方式進行授課，這就導致非連續性文本閱讀的優勢得不到發揮，語文教學效率得不到提升，最終影響了語文教學的有效開展和小學生的綜合發展，更無法達到培養學生語文學科核心素養的教學目的。

二、基于核心素養的小學語文非連續性文本閱讀教學的重要性

培養學生的學科核心素養是新課程教育改革對現代化教育教學提出的教學要求，因為每一個學科都有自己的學科核心素養，并且學科核心素養中包含對學生多方面能力的培養。比如，小學語文核心素養中包含對學生語言組織能力和表達能力的培養，也包含文化傳承和理解能力的培養等，但想要培養學生的語文核心素養，教師就需要加強對閱讀教學的重視，因為閱讀是學生獲取知識積累的主要方式，也是培養學生語言組織能力和表達能力的前提。那么，如何才能達到培養學生閱讀能力的目的呢？非連續性文本閱讀的開展對培養學生的閱讀能力起積極作用，因為開展基于非連續文本閱讀的小學語文教學可以直觀展示出閱讀的重點內容，使學生在圖表的引導下更加簡潔和明了地投入到閱讀中，從而提高閱讀效率，這樣可大大節省閱讀時間，也可以取得突出閱讀效果，對學生的文化知識理解能力及閱讀能力的培養都可起到積極作用，對培養學生的語文核心素養也能起到積極作用。由此可以看出，開展基于核心素養的小學語文非連續性文本閱讀非常重要[2]。

三、基于核心素養的小學語文非連續性文本閱讀教學策略

（一）結合閱讀資源引發學生主動參與

小學生正處在成長發育的基礎時期，也是良好學習習慣和思維能力養成的關鍵時期，在這一時期他們的思維正由形象思維過渡到抽象思維的階段，因此，其理解能力和學習能力較差，對事物的理解往往都從外觀進行。運用非連續性文本閱讀可以培養學生的概括能力，這是每一個小學語文教師必須知道和了解的內容。就像在開展部編版小學語文《飛向藍天的恐龍》這一課程教學的時候，在本節課程閱讀教學開始之前教師就需要對非連續文本閱讀的作用和優勢有一定的認知。接下來教師才可以通過圖表或者圖形的方式直觀呈現閱讀內容。就像我在開展本節課程教學的時候，將本文的幾個重點制作成了圖表，學生在閱讀的時候需要按照圖表進行即可，這樣既可以節省閱讀的時間，也能讓學生抓住文章的重點內容，使學生的語言表達能力得到鍛煉，有助于培養學生的語文核心素養。

（二）以理解為基礎開展閱讀教學

閱讀的目的是讓學生對所學文章蘊含的道理、寫作手法和表達方式有一個全面的了解。而非連續文本閱讀中的數據和圖表就是為了有效幫助學生對文章的重點內容有一個直觀的了解，如果缺少了這些圖表和圖像，學生在閱讀中就不能發揮自己的想象力去理解文章，這不利于閱讀效率的提高。所以在小學語文非連續性文本閱讀中教師要以理解為目的開展教學，發揮非連續文本閱讀中圖表和圖像的優勢，幫助學生理解文章的含義。教學部編版小學語文《海上日出》這一課程的時候，教師就需要注重以理解為目的進行非連續性文本閱讀教學。就像我在開展本節課程閱讀的時候，將文章中的主要內容繪制成了一幅觀看海上日出的圖畫，然后在課本上標注重點語句，這樣學生就可以結合圖畫和標注的語句開展非連續性閱讀，從而在短時間內理解文章的含義，提高閱讀教學的效率[3]。

（三）培養學生運用閱讀素材的能力

學以致用是教學的本質和目標，想要培養學生知識的運用能力需要教師在日常教學中多給予學生一些實踐的時間和機會。就像在小學語文閱讀教學中，如何利用閱讀積累的素材開展高質量的寫作教學，培養學生學以致用的能力呢？我在開展小學語文教學的過程中為了實現這一目的就注重運用了非連續性文本閱讀，比如，教學部編版小學語文《祖父的園子》時，將文章重點內容和語句標注出來，然后學生就可以重點記憶和閱讀這些語句，并感受語句的描寫方法，這樣在寫作時學生就可以運用這些語句，從而提高學生的寫作能力和達到學以致用的教學目的，為培養小學生的語文核心素養提供有利條件。

四、結束語

總之，基于核心素養培養的小學語文非連續性文本閱讀教學既可以創新閱讀教學的方式，也可以在有限的課堂教學時間內提高閱讀教學效率。因此，小學語文教師要加強對非連續性文本閱讀的重視，以培養學生的語文核心素養為重點進行教學，從而促進學科教學效率的提升，促進小學生語文綜合素養的發展。