情境教學背景下的初中政治教學探析

淳 鳳

(重慶市南川區水江中學校 重慶 408403)

中學是學生成長和學習的重要時期，在這個階段，不僅可以提高學生的文化水平，而且可以在老師的正確指導下樹立初步的世界觀和價值觀，為學生未來的發展奠定良好的基礎。但在實踐教育中，許多教師并不重視對學生的思想道德教育。政治教育是提高學生思想認識的重要途徑。教師必須在課堂上充分發揮自己的指導作用，可營造一定的情境[1]，提高學生的認知能力和在現實生活中應用概念的能力，并幫助學生建立更完整的價值體系。

一、情境教學的含義

情景和情境是同義詞，在《現代漢語詞典》中被解釋為情境，場景。從該概念可以看出，任何情況、場景或情況都必須是特定的，科學家認為，情境是對人類的直接刺激，并具有生物學和社會學意義。在激發人們的某些情緒方面，情境起著特定的作用。例如，在山中聽到老虎叫和在公園聽到老虎叫感覺有很大的不同，因此可以說，情況是指引起導致人的情感變化的特定自然環境或特定社會環境。

對情境教育的概念目前為止沒有統一的看法，但是對情境教育的思想意義的理解是統一的。從教育需求出發，引入或創造適合中國教育內容的特定場景或氛圍，激發學生的學習熱情，激發學生的情感體驗，并讓學生快速，準確愉快地接受教育中的新漢語知識。同時，它能促進學生的心理功能發展，實現在教學中獲得知識、培養能力。

二、政治教育中運用情境教學方法的意義

隨著素質教育的全面發展，如何提高學生的教學質量已經成為教育工作者考慮的關鍵問題。中學生處于成長和發展的主要階段，很容易被各種客觀因素影響自身的思想和日常行為。在關鍵時刻未能提高他們的監督和約束能力，會導致其形成不良的生活習慣，會產生不利于健康成長的觀念。例如，一些學生喜歡看帶有很多格斗場面的暴力電影，模仿電影中某些角色的語言、行為和生活方式，并逐漸改變自身的價值觀并顛倒對與錯。在這種情況下，教師應積極發揮正確的指導作用，作為學生成長的重要指南，深化政治教育內容，創新教學方法，幫助學生建立準確、完整的價值體系，以提高學生的綜合素質。

三、政治教育中運用情境教學的策略

（一）創造生活情境以激發學生對學習的興趣

中學生的認知能力有限，無法充分理解許多教科書的理論知識和概念。有些老師要求學生記住并通過考試，不能在教育中發揮正確的作用。隨著教學方法的繼續，學生將逐漸對政治學習失去興趣，也很難認同政治學習對健康和平穩成長的重要性。因此，教師需要改變傳統教學方式，以提高學生成績、提高學生的學習興趣[2]。例如，教學“人際交流”時，書中提到的一些知識很容易理解，但很無聊，學生沒有興趣。在這種情況下，老師可以舉一些具體的生活例子來提高學生的認知能力。例如，小明和小紅是好朋友，在小明的生日那天，小紅打算送一件有價值的生日禮物，但小紅的父母嚴厲批評小紅送禮物的行為。小紅在這種情況下應該怎么做才能退貨？這是人際溝通中的常見問題。學生可以根據自己的生活經歷進行生動的討論，并提高他們在討論過程中轉變思想的能力，以加深對本單元教學內容的理解，并自由在生活中使用。

（二）通過講故事調整教學氛圍，提高課堂效率

例如，補充知識，向學生介紹ABC情緒控制理論，以便學生可以使用“認知變化方法”控制日常生活中的不良情緒。具體實現過程如下：談《秀才與棺材》（甲、乙急著一起參加考試。途中，他們遇見了葬禮隊伍。看到黑棺材，甲立即涼了心。他想：去考試當天竟然遇到了一個不幸的棺材，情緒低落，進考場后“黑色棺材”仍然在腦海里，結果因為棺材而名落孫山了。乙在看到棺材的時候在心里想棺材是有“官員”有“運氣”。乙很激動，最后提名上榜。）然后要求學生討論，得出結論：心態會影響人們的行為，產生不同的結果。負面態度通常會導致失敗，積極態度經常會促進成功。因此，我們必須改變對造成不良情緒的原因的看法，以改變不良情緒。最后，ABC理論自然而然地出現了。A是一個事件，B是一個想法，C是一種情感和行為。

四、結束語

通過本文提出的教學策略，可以看出，情境教學是一種新型的教學方法[3]，在中學政治課中運用情境教學法可以有效提高學生的興趣，從而增強學生的學習熱情和獨立思考能力，培養學生成為全面素質的時代人才。在實際的課堂教學中，老師可以根據學生的實際情況和具體教學目標合理運用。