基于雙創背景探究高校教育教學改革路徑

姚 丹

（廣州工商學院 廣東·廣州 510850）

0 前言

建設創新型國家，鼓勵大眾創業、萬眾創新，大學生作為社會發展的后備力量，高校開設創新創業教育課程就顯得十分有必要，與此同時也可促進大學生全面發展。一個國家的發展和未來需要創新型人才來支撐，只要有創新，民族才有希望；只要有創新，國家才會繁榮；只要有創新，社會才會進步。因此高校在進行教育教學改革過程中，將“雙創”教育理論融入其中已成為其培養創新人才的重要措施，鍛煉、培養大學生的創新創業能力也已成為高校教育改革的新方向。新時代社會競爭越來越激烈，社會對創新型人才需求不斷增加，這與當前高校人才培養結構現狀存在一定差距。高校作為培養創新人才的基地，在“雙創”背景下，可通過創新教育改革、轉變教育觀念、提升教學質量、樹立學生創新觀念、健全教學體系等方面進行全面改革和創新，激發學生的創造潛力，培養“雙創新”人才，著力構建和完善創新創業教育的改革路徑，以滿足社會發展對創新型人才的需求。

1 高校創新創業教育現狀

深化高校教育改革是建設創新型國家的需要，也是全面實施素質教育的需要。相關教育改革文件指出：“在高校開展創新創業教育，積極鼓勵學生進行自主創業，是促進高校畢業生就業的重要舉措”。各高校也都積極響應國家號召，在人才培養過程中開展創新創業教育，同時想盡一切辦法優化學生創業環境。目前高校在深化大學生創新創業教育改革中存在以下問題。

1.1 人才培養定位需要進一步明確，缺乏科學合理的教育教學目標

教育教學目標是規范學校教育活動、規范課程設置、規范教師教學行為的準繩，同時明確創新創業教育教學目標對人才培養方案的制定和實施具有重要作用，因此創新創業教育教學目標應具有科學性。人才培養定位不清晰，缺乏明確的目標導向，會致使創新創業教育無法落到實處，只是在人才培養方案的部分課程或是學分上進行調整，沒有進行完善的有體系的修改，甚至部分高校把指導學生完成大學生創新創業訓練項目和學生自主創業的數量作為創新創業教育的培養目標，導致人才培養定位沒有產生實質性變化，一味通過自主創業率和就業率彰顯學校教學成果，偏離創新創業教育內涵。創新創業教育是為培養學生的創新能力，是對學生長遠發展的規劃，高校要從長遠的發展眼觀看，制定明確的人才培養計劃，重視素質教育，為培養創新人才盡職盡責。

1.2 創新創業教育理念認識不到位，創新型師資隊伍建設需要加強

隨著社會文明的不斷進步，經濟繁榮高速發展，社會對創新人才求知若渴。高校作為培養人才的主要陣地，又是推動創新創業教育的重要場所，在培養創新創業人才方面就更加責無旁貸。目前創新創業教育理念在全體師生中還未形成共同意識，其原因有以下幾點：（1）教育資源分配不均，當前地方普通院校的教育資源有限，同時創業成功難度大，又耗時耗力，大部分高校和企業不愿意為此付出巨額成本，校企合作難以構成合力。（2）師資培養不到位，雖然目前師資在學歷層次和知識結構上有了一定提升，高校對教師的要求也不斷提高，甚至專任教師都只招聘博士。但是多以學術型為主，缺乏具有創新創業實踐型的雙師雙能型教師，培養創新人才主要在于創新，而實踐教學對培養學生的創新能力尤為重要，因此培養和引進實踐型師資力量是培養創新人才的關鍵。（3）學生的創新創業意識不夠，缺乏主動性。學校開展創新創業教育，大多停留在表面，沒有真正落到實處，使學生在實踐教學環節中的實操能力培養未能完全保證。

1.3 創新創業教育教學體系有待進一步完善，亟須專創融合的課程體系

基于傳統教育理念和就業觀念的影響，高校對創新創業教育的重視程度參差不齊，導致在高校教育教學體系上沒有形成較為完整的創新創業教育體系，或者說其根本無法形成。即便是建立了創新創業教育教學體系的雛形，但也由于學生的創新實踐過于形式化，使得學生的創業活動不具有實際效果。專業教育和創新創業教育教學理念沒有有機融合，處于分離狀態。專業性強的創新創業教育教材較少，大部分是來自于校企合作項目中的講義培訓資料。而有質量的創新創業課程也較少，目前大部分高校還是采用引進線上創新創業基礎課程為主，而線下創新教育大多以講座或技能大賽形式開展，另外很多創新課程都停留在表面理論層面，學生缺乏實踐，難以體驗到創新創業的過程，實踐操作過程大打折扣。

2 高校創新創業教育改革的意義

2.1 通過創新創業教育改革，推動高校自身發展

我國目前已成為高等教育大國，但距離教育強國還有很大的差距。當前大學生畢業人數是符合市場需要的，可符合企業需求的人數卻嚴重不足，呈現的供需矛盾日益突出。主要是高校畢業生質量不符合社會發展的現實需要，大學生就業率低，企業找不到合適的人才。高校培養的人才類型和企業、社會對人才的專業需求不夠匹配，不能滿足企業、社會對員工創新能力的要求。為解決這些問題，必須加強高校創新創業教育的改革力度，也只有加大改革，主動尋求發展，才不至于被淘汰。“互聯網+”時代，其淘汰會更快更殘酷。

2.2 提升創新創業素養，促進學生全面發展

隨著經濟形勢的日趨嚴峻，社會對人才的要求不斷提高，企業對高校畢業生的要求標準也不斷提高，不僅要求畢業生要有較強的專業技能和素養，更需要具備良好的創新意識和創新思維。高校實施創新創業教育過程中，應要注重大學生創新創業素養的培養，增強畢業生的就業競爭力。

總之，創新創業教育改革，既能提升學生個人創新創業素養，同時也能提高高校自身影響力和競爭力，更是深化新時代高校教育教學改革，全面提升人才培養質量的基礎和關鍵。

3 高校創新創業教育改革路徑

3.1 制定創新創業教育教學目標，完善人才培養方案

高校要制定明確的教學目標，完善創新型人才培養機制，確保人才培養能夠滿足社會發展的需要，實現教學目標與國家教育改革發展的長遠目標一致。各高校在制定教育目標時，要緊扣國家教育改革和發展的核心內容，將教育學生、培養人才提升到為國家輸送創新型國家人才的戰略高度，同時教育目標也要注重將學生的個性發展和其自身全方面發展結合起來，確保創新創業教育培養目標的普及性和個性差異性。將創新創業教育向人才培養的目標轉變，而不僅僅是為了就業率，在高校教育的頂層設計上也要將創新創業教育納入其中，以國家教育目標為導向，嚴格落實各項政策、制度，以可利用資源為保障，制定好教學目標，優化創新創業人才培養方案。例如完善課程體系，面向全體學生，開設2個學分的創新創業基礎教育課程，同時在公共選修課中獨立設置創新創業教育模塊，要求所有學生至少選修2個學分，夯實學生創新創業知識基礎；在專業選修課中，要求每個專業設置3門以上創新創業課程，加強創新創業專業教育；所有本科專業獨立設置10個非課程型拓展項目學分，用于創新創業實踐教育和勞動教育以及課外科技活動，由此構成“基礎課（公共必修、公共選修）+專業課+實踐課”的教育體系。

3.2 建設高素質、多元化的師資隊伍

教師作為傳授知識的主體，對培養創新人才起到至關重要的作用，所以實現高校教育改革，必須要建立高素質的師資隊伍。由于大部分教師受傳統教育觀念、教學環境、教育考核指標等影響，教師在教育學中往往“重理論，輕實踐”。雖然國家教育主管機構通過國培、省培和行業培訓等途徑，不斷加強“雙師雙能型”教師的培養，同時鼓勵學校專兼職教師相互交流，提升專業實踐能力水平，但短期的培訓或務虛的企業掛職無法真正的提升教師的實踐能力，具體表現在學生進行實踐時，教師往往不能及時解決學生的現場問題。這不僅增大了教師的指導工作，還使學生的實習效果受到影響。因此教師應當擺脫傳統教育觀念的限制和束縛，緊跟時代步伐，積極吸收各方面的知識，提升創新意識，只有教師具備了創新意識，才能更好地將教材知識和創業實踐相結合。高校要加強對教師進行創新創業培訓，提高教師的教學水平和指導學生創業實踐的水平。對缺乏經驗的教師，有批次的進行培訓等，豐富其實踐經驗，按照計劃選派一定數量的教師到企業參與頂崗實踐活動，提高教師的實踐和創新能力。通過這種方式使老師具備良好的創業實踐能力，從而進一步更好地對學生進行創新創業指導。修訂和完善大學生創新創業導師管理辦法，與企業、行業緊密聯系，利用校、政、企三方資源聘請企業高管、行業精英擔任創業導師，到高校講授創新創業課程。通過“請進來，走出去”雙重措施，提升教師創新創業教學能力，保障教學質量。

3.3 改革教學方法，轉變教學觀念，樹立創新創業意識

任之光等學者對中國的傳統教育教學特點進行了研究分析，現階段我國已成了高等教育大國，高等學校整體教育水平和學科建設取得了重大進展，同時可以看到，我國教育歷來重視傳統知識和考試成績，輕視學生思維訓練和開放性創新精神的培養，這一傳統教育觀念制約了高等學校在“雙創”背景下發展的“智慧引擎”的作用，具體表現為我國雖已是高等教育大國，但還不是高等教育強國、創新型強國，我國擁有完善的應試教育體系，但是缺乏系統性的科學理論論證，教育評價注重學生成績，與西方國家相比，我國的教育還停留在注重學生做“事”階段，而西方發達國家早已重視學生的做“人”環節，注重培養學生的獨立性、競爭力和批判性思維能力。傳統的教育教學中，學校常常以升學率、就業率等指標進行教學，忽視以學生收獲為中心的能力為向導的教學目標設置，課堂教學也多以講授和記憶為主，雖然目前教學方式已趨于多樣化，但還未構成體系，學生學習積極性不高，課堂上多采用沉默內傾的方式尋求答案，對答案的關注超過對課程的關注。教師應當轉變傳統的教學觀念，創新教學形式，不可出現反復訓練和記憶的現象。可以采用線上線下混合式教學方法，線上注重知識引導，線下可以運用實訓室或是實踐基地進行項目式訓練，提高學生的學習興趣。教師要重視培養學生的創新創業意識，樹立學生創新創業觀念，在教師現有實踐經歷基礎上，將課本內容與實踐內容相結合，使抽象化的理論知識轉變為形象的載體，讓學生更容易理解，對學生的學習效果和就業能力進行綜合評估衡量，保證培養效果。

3.4 完善創新創業教育課程內容，將“雙創”教育理念貫徹到全部教學過程中

為實現高校教育改革，完善高校課程建設，首先要融合創新創業教育，制定課程目標、課程內容等要點。在建設課程時，要將學生的創新能力作為重點，將“雙創”教育理念深入貫徹到教學過程中，把專業課程中創新創業相關教學資源充分挖掘出來，增強課程內容的實用性。正確制定課程目標，創新創業教育就是培養學生的能力，在教學時應將創新教育理念和學生所學專業教育有機結合，培養學生思維、方法和課程知識運用到實踐中的能力，這也符合高校人才培養模式的發展方向。高校教師在對課程內容進行制定時，與他們本身對創新創業教育課程的重視程度有很大關系，但內容制定還只是創新創業教育課程的基本點，如何將創新創業知識貫穿于教育的整個過程中，這才是課程設置至關重要的部分，只有突破這一點，才能讓學生在掌握理論知識的同時，又能將其與實踐技能相結合，最終將學生培養成為創新型的復合人才。只有管理者充分認識到這一重要性，才能要求教師在建設課程內容時把專業知識和創新創業教育充分融合，圍繞創新創業教育人才培養目標制定課程內容。另外在建設課程內容時，可以設置交叉課程，設計教學內容時應注重形式多元化，開展跨專業課程。通過這些方式，進一步優化、完善課程內容，改變和轉化教學方法，實現專業教育與創新創業教育理念的深度融合，從而提高創新創業人才的培養與輸出。

3.5 優化課程教材體系，構建創新創業教育教學體系

在高校教育過程中，優化人才培養方案是教育、培養創新創業人才的重要手段；構建健全的教育教學體系，是強化創新知識與創業技能的必要環節；而創新課程模式的建立、課程結構的優化、實踐課程的打造是構建完整教育教學體系的必要內容。只有通過這些手段、環節、內容，高校才能培養出知識與技能兼備的創新型人才，才能實現從為了“就業而就業”走向“創業到就業”，最終實現創新創業的理想。（1）創建課程模式，在課程研發、編寫過程中，應積極發揮校企、政企優勢，利用校企、政企合作關系鼓勵高校教師、企業人員、地方社會人員聯合開發創新創業教材，將創新理論知識、實踐技能、地方特色文華融入專業教育中，實現高校教師講授理論知識，企業專家講授實踐技能，地方社會人員講授地區特色的創新課程；（2）優化課程結構，高校課程結構設置直接影響被培養人的知識結構，從而影響被培養人的社會適應度。為提高大學生適應社會的能力，創新教育課程結構就必須按照社會和企業需求進行調整、優化，建立與人才培養方案、社會需求、企業需求相適應的課程結構。在開發課程時，要考慮課程的多維度設置，比如要考慮課程的通用性，同時還要具有課程的特色性和專業性，另外還要考慮大學生的個性化需求，從而實現了課程的多樣化、專業化、創新化、綜合化的平衡發展。（3）實踐課程的打造，對大學生的培養至關重要，它直接影響學生將理論知識轉化為實踐能力的水平，所以在完成創新課程模式的構建、課程結構的優化的基礎上，還要進一步加強實踐課程的設置，建立符合專業特點和行業需求的創新創業人才培養實踐課程，實現提高學生操作能力和實踐能力的育人目標。

3.6 完善實踐教學的質量考核和評估導向

實踐教學目標能否實現，或者實現到什么程度，對實踐教學質量的考核就顯得十分有必要，而且這也是教學考核的重要環節之一，但現在由于考核方式單一、內容不完善，不能調動學生的積極性。隨著知識特點的變化，未來教師的身份將多元化，可能是企業家，也可能是項目管理者。大學的知識生產也會更為開放，認定教師教學成果多樣化，而不只是通過發表文章或是獲獎項目；學生的學習成果也會多樣化，不只是通過課堂學習和考試成績來得到認可。未來的教育包含層面較多，從專業知識，再到學生的人格培養和學生的創新能力培養。教育的評估視角也會發生轉變，因此在進行教育教學改革后，要及時轉變價值評估導向，制定完善的教學質量評價體系。根據實際情況，尤其是實踐教學質量評價體系的建立，不再僅滿足于開夠實踐教學學時，實驗開出率達到了國標要求，完成了多少個大學生創新創業訓練項目等。而是建立完善的實踐教學質量監控與保障體系，不僅從管理的內容和形式上進行規范，更注重實效，通過獎勵激勵機制，鼓勵和引導師生積極參與實踐教學環節，主動參與學科專業競賽，主動承擔實踐教學任務，讓教師動起來，學生們忙起來。同時評估導向以學生獲得為導向，高校要與企業、畢生生以及校友建立長期的聯系，時時掌握企業需求和就業情況。

3.7 加強校內外實踐教育基地建設，打造創業實踐平臺

實踐教學可以通過加強企業與學校的聯系，建立校外實踐教學基地，為學生提供更多的實踐、就業機會，通過在生產崗位、研究崗位等相關崗位上的實踐、學習，實現校企共同對學生進行培養，最終使學生的創新創業能力得到提升。建設校外實踐教學基地，為高校創新型人才的培養開拓了新的途徑，使創新創業教育更具有針對性，還可以按照社會生產要求，使實踐教學內容更加符合崗位需求，社會需要。作為高校，要主動出擊，贏得校外有利的教學資源，充分利用好校友資源，從人才培養的方案制訂、創新創業課程設置以及實踐教學內容，打造多渠道、全方位的實踐教學平臺，提高學生的創新創業能力和社會適應能力。

4 培養高校學生創新創業能力路徑

4.1 培養學生的創新思維，挖掘創新潛力

實現創新創業教育的首要任務就是要激發大學生的創新創業意識，培養大學生的創新能力。通過專業特點對學生進行引導，指導學生如何發現創新點，培養學生的批判性思維和創新思維。創新對于一個企業具有非常大的重要作用，創新必須是產品創意結合市場需求的過程，有需求才有價值。啟發學生思考如何成為一個具有創新能力的人，培養創新思維需要新的邏輯方式，充分發散思維，改變既定的固有的思維模式。高校的創新教育改革工作不是以效益指標去衡量工作成效，如何激發學生的創造潛能，是高校創新教育應重點考慮的問題。培養學生會思考，會創新的能力。

4.2 培養學生創業綜合素質，提升創業能力

培養創新創業型人才是高校育人的任務之一，將創新創業思想植入學生成長的整個過程，并將其作為人的內涵發展前提。創業具有很大的難度，創業能力和素質并非短時間內就能達成，需要經過長時間的經驗累積，并不斷進行總結。大學生進行創業首先要有明確規劃，對自身、環境等進行全方面的綜合評估，自身是否具有創業的基本素養，具備創業能力和條件，當前大環境下是否合適進行創業。創新創業教育除了培養學生的創業能力外，也要培養學生吃苦耐勞的精神和毅力，樹立不懼挑戰、勇于拼搏的精神，這樣才能在激烈的競爭中生存下去，并不斷強化自己的適應能力和抗壓能力。

4.3 加強學生創業支持體系，為學生創新創業提供保障

學者陳瓊霞研究指出，在過去十五年左右，我國高校的畢業生人數逐年增加，在此情況下，大學生畢業后面臨著較大的就業壓力。調查顯示美國高校大學生畢業后會傾向于創業，與中國相比較，就業率高達30%，具有較好的發展水平。美國的自主創業率為60%左右，而且具有完善的創業管理機制和創業支持體系。而我國正處在發展階段，社會、學校對學生創業重視不夠，導致沒有完善的創業支持體系，且中小型企業就業規模較小，為畢業生提供的就業機會較少，導致畢業生就業壓力大。當前，由于大學生身份的限制，導致創業資金籌措渠道較少，為了幫助大學生創業，雖然企業、政府、社會都有相應資金或政策上的幫扶或支持，但總體來講，這些“福利”還不能滿足學生創業需求，發揮的作用不夠明顯。現有創業支持體系薄弱，缺乏完善的創業支持體系，這不僅對創新教育規模造成了不利影響，還影響了創業質量。可通過對社會、學校等各方資源的利用，為大學生建立創業園，融合實戰、研發、培訓三個模塊，為大學生創業提供通訊和場地支持。另外，可在大學生創業園引入創業投資，企業咨詢等機構，為大學生創業提供咨詢服務。高校要積極倡導社會、企業等主動參與創新創業教育支持體系的創建，加強大學生創業支持體系，為大學生創業提供有力保障。

4.4 指導學生發現和尋找創業機會

充分發揮學校相關部門優勢資源，比如依托學校校友會、實驗實訓中心、創業孵化基地等，設立創業實訓專區，創建有利于學生開展創新創業的生態環境，引導學生自主創業，以創業帶動就業。在大學生的創業教育中，可以對創業內容進行分類、優化、創新，比如方法手段的轉變，工藝流程的改進，再就是有針對性的講授專業知識。創業要發現商機，就必須要做市場調研，通過收集、利用、分析等各種信息，了解消費者的需求和流行趨勢，發掘市場空隙，從而發現創業機會。

5 結語

我國高校的創新創業教育起步較晚，現階段的創新教育存在教育理念認識不到位、教育目標不科學、課程設置不到位、教學體系不完善、缺乏高素質的教師隊伍、學生創新意識薄弱等諸多問題，這些都是阻礙創新創業教育發展的重要因素。在國家“大眾創業、萬眾創新”的“雙創”背景下，培養創新創業人才對高校教育改革提出較高要求。目前我國的高等教育與社會發展聯系的越來越緊密，高等教育急需適應新的社會需求。因此高校要做好教育教學改革工作，制定完善的教育機制，樹立正確的教育觀念，通過科學管理，進行教育改革創新，改變教育教學觀念、加強師資隊伍建設、明確創新創業教學目標、建立健全教學體系、完善課程教學內容、培養學生綜合素質、加強學生創業支持體系等措施，將創新創業教育理念和專業知識相融合，樹立學生的創新創業觀念，培養學生的創新創業能力，培養適應社會需要的人才。