如何優化小學語文作業設計的改進與評價

韓方輝

（山東省濱州市濱城區玉龍湖小學，山東 濱州 256600）

小學語文課程開展目標，主要是通過相應教學手段，來引導學生更好地學習小學語文知識，并建立起語文學科學習技巧，全面培養小學生綜合素養。因此小學語文在課程作業的設計上，需要涵蓋較多知識內容，以此才能以全面化策略來培養小學生，促進小學生身體、智慧綜合發展?，F階段語文作業不完全符合小學生身心發展的科學規律，常會發生作業做不完家長代勞情況，不利于教師布置作業的實際價值實現，因此對作業設計進行改進、評價上的優化，有其必要性。

一、小學語文作業在設計上的弊端

在形式上。語文作業存在單一性發展弊病，課后作業主要是為了應對后續考試而強制學生進行的課后再訓練，所以從作業設計形式出發便有其不利影響。另外，語文作業往往要求學生獨立完成，由此學生便喪失了合作學習能力，過度強調獨立思考，學生在學習小學語文知識時，多維度發散思維能力減弱。

在內容上。小學語文知識過分強調記憶，而忽視實踐能力培養，在作業設計內容上可見一斑，課后作業往往采用抄寫生字、生詞幾十遍的作業內容。課后訓練的作業內容由教師統一提供，因此學生進行作業內容上的解答，缺乏自主性，降低其作業完成興趣。

在方式上。作業設計的方式并未考慮到不同學生的接受程度，這是現階段作業成效未完全發揮的主要原因。由無差異設計方式，還將導致學生過分依賴語文作業的完成質量現象，造成小學課程各學科間的人為性隔閡，不利于小學生全面發展其綜合素質。

在評價上。語文作業現階段教學評價過于關注作業完成的質量，因此具備較大片面性，而評價指標中也更多關注問題答案是否被準確、正確解答，由此便將作業評價變得過于單調，學生為了獲得語文教師表揚，限制了對語文作業的多元化表達，一味追求作業評價。

在答案上。語文作業的答案，尤其是小學語文教學階段中的答案，不應采用過于絕對化的唯一答案形式，因為這會影響學生關于語文學習的創造性。答案唯一，讓小學生逐步養成了追求答案準確而忽視了對作業布置意義探索的不良習慣。

在目標上。小學語文布置作業，其目標是將課堂上學習過的基礎知識進行再度強化，形成良好記憶，由此還可訓練出語文學習技巧。但現階段語文學習中，教師并未對作業設計進行教學目標上的強化，由此學生在做作業過程中便失去了方法學習、情感導入、價值觀建立等教學意義的落實。

二、作業設計改進優化的相關思考

（一）適量性

語文課程學習應考慮學生現階段接受能力的程度高低，而且作業的適量性指標，也是作業設計中的重要改進模式。語文知識并不能用一天時間就引導學生完成初步學習、深入了解、合理應用等教學步驟，所以說語文知識應采用潛移默化形式來讓學生記住，由此也表明了課后作業設計要適量，進行再多重復訓練，只會加快學生做作業時的負面情緒產生。小學語文素養的培育，應循序漸進，逐步通過課堂教學+課后作業+實踐應用，來完成對學生的培養，以適量作業激發學生的做作業興趣，鍛煉學生科學的學習意識。

（二）趣味性

語文教師在設計作業時，要考慮到學生的心理特征，采用趣味性布置作業方式，來優化作業設計成效。比如，在學習中國文化的成語時，教師可在課堂教學中著重引導學生對成語收集、了解背景的興趣，結合課后作業，讓小學生以成語首字母拼音分組，看哪組學生能收集到更多成語，在下一堂課利用學生自主收集到的成語，來開展成語學習的深度探究。采用此種作業設計方式，能在趣味性保證同時，加深學生的記憶，落實課程教學內容。

（三）開放性

語文學習應具備較強的包容性、開放性，這是由語文知識體系決定的。比如學生在學習中國傳統文化時，教師要采用相應教學方式，讓學生充分愛上我國的歷史文化傳承，此時結合國外同時期歷史文明講解，可以讓學生充分理解到我國發展的不易，引導學生產生濃厚的愛國情感。此時進行的課后作業，應優化其設計上的開放性，將各學科資源加以整合，以歷史作為基本教學體系、思想品德作為教學培養的血肉、數學英語作為作業補充內容，建立起一個充分融合狀態下的課后作業設計方案，豐富教學層次同時，引導學生對各學科教學平等看待。

（四）多元性

語文作業設計，并不一定要局限于書寫形式，教師為培養學生綜合性的全面素養，可以在作業設計上將形式路徑拓寬，比如融入實踐性活動。小學語文作業在書寫類型之余，可以增添上繪畫、動手、交流等類型，由此發揮出學生的自主完成意識，激發學生與其他同學的良性競爭觀念。比如教師在布置作業時，可以讓學生留心觀察課后生活中的廣告標志，下堂課中讓學生分組討論在廣告詞、標志中體現出的語文知識，教師可以在各組討論中加入進去，為學生解答收集及討論過程中的不解問題，充分發揮出語文知識中的巧妙性。

三、作業設計評價優化的相關措施

（一）評價突出點

小學生將語文作業完成后，需要得到教師的相應評價，此時教師需要及時并準確給學生積極的作業評價反饋，由此讓學生感受到來自教師的關注，更好促進其發展穩定的學習進程。新時期下，語文作業設計在其評價中應融合以人為本意識，具體來說就是教師應將學生作為課堂本體，對其作業完成結果進行突出性的評價，以此來優化作業設計水平。比如，教師收集小學生完成的課后作業時，應立即展開批改工作，首先應表揚學生此次作業中的突出優勢，并結合突出點來為學生進行教學評價，在鼓勵中引導學生以更短時間、更高質量完成下次作業。如果作業批改時發現較大問題，應以維護學生自尊心為前提，巧妙指出存在問題，指導學生如何優化改正現存問題，由此幫助學生養成良好作業落實習慣。

（二）評價分層次

作業完成后的評價過程，是學生除課堂教學外，能和教師建立深度聯系的重要渠道，因此在評價時，教師需要結合每位小學生的實際發展情況，以學習能力及思維特點作為分層次標準，進行不同的作業評價落實。評價過程實際開展期間，應著重分析不同學生的學習成效，根據分層指標，給學生精準的作業評價，由此來促進學生開展切實的學習目標，更好完成作業。分層次的作業評價方式，能給小學生積極的學習方法指引，提高學生在下一次做作業時的信心，為持續高效學習語文知識增添動力。

（三）評價個性化

語文作業的評價中教師采用個性化的評價方式也是比較重要的。所謂的個性化評價方式就是針對特別的狀況實施特別的評價方式，不采用一刀切的評價方式，注重多樣化的評價方式綜合應用，達到評價的最佳效果。個性化的評價方式，也是基于小學生的理解、接受能力之上開展的，如果學生上交的語文作業其完成效率、質量皆較高，教師可在不斷表揚之余，進行個性化的促進，比如提出作業中的某一知識點仍有待加強，學生便能持續糾正發展其弱勢項目，不斷進步。

（四）評價綜合性

以綜合性作為作業評價的最終開展措施，這是基于多個教學實例得到的結果，學生的作業成績是直接反映教師教學成果及學生學習成效的有效體現，因此對作業評價，教師應持有較高的關注度。作業設計內容中應涵蓋的不僅包括語文本堂課知識點，還要結合多學科共同開展，因此由作業質量得來的教學評價，需要在多方面、多標準下進行綜合性評價，比如針對學生的作業完成程度、作業質量、學習態度等方面來給予作業最終的評價結果，能幫助作業質量有較大提升。

四、結論

綜上，小學語文課程內容學習結束后布置課后作業是有必要性的，但作業設計應保持較高科學性，以免造成學生由于作業難度高而產生對學習上的放棄心理情況。首先，優化改進課后作業設計，應將適量性、趣味性、開放性、多元性等作業設計改進上的優化思考加以落實，以此提升作業設計的合理性，提升小學語文作業布置成效。其次，在評價優化中要將突出點、分層次、個性化、綜合性等措施加以運用，以全面性開展特征來將小學生語文作業進行整體設計，按照作業評價實際收到的反饋結果，良好設計語文作業，提升作業對學生產生的實際學習促進成效，不斷培育小學生語文綜合素養。