小學語文識字教學的有效途徑

歐陽小華

（福建省漳州市第二實驗小學，福建 漳州 363000）

引言

在小學階段，為了提高學生語文基礎能力，教師要科學地開展語文識字教學研究，通過制定更加完善的識字教學模式，利于激發學生識字興趣，從而不斷加強學生對于漢字的積累。在實踐分析過程，教師要重視講授更加高效的識字學習方式，從而幫助學生提高學習能力，以更好地為學生識字水平提高奠定基礎。

一、小學語文識字教學概述

漢字是我國語言符號系統中的基本單位，在學習漢字的外形、讀音及用法方面知識時，便需面對較大的難度。需對漢字具有一定的儲備量，才能實現基本的運用。因此運用科學而可行的漢字教學方式輔助小學生高效完成漢字的掌握尤為關鍵。通常我國漢字知識教學的重要意義體現在下述方面：

一是可作為閱讀和寫作的基礎知識。新課改更為關注科學實施識字教學活動，其不僅可作為開展閱讀和寫作活動的基礎技能，同時也是提升學生書面表達能力的前提。高效掌握漢字知識，可促使學生更為準確地理解文化知識，同時形成更高水平的素養。學生集中在小學階段完成大部分識字任務，不斷積累識字量，這樣才能為開展寫作和閱讀活動提供前提基礎。

二是提升語言組織和表達的能力。我國語言系統由口頭和書面兩種體系構成。其中書面語具有更高的應用性價值，同時只有具有一定的漢字儲備量，才能形成相應水平的交流技能。而學生在進入小學前僅形成了一定的口語表達能力，接受小學專業化的教學培養后，才逐步將口頭語言轉化為書面語，并將相應的學科技能逐步向讀寫方面轉化，以此提升自身的表達和語言組織能力，大幅優化語言的運用水平。

三是促進學生智力水平的提升。學生對漢字信息的掌握能夠有效激發思維水平，書寫漢字能夠充分調節大腦，促使思維和操作能力協同發揮，從而實現智力方面的提升。綜上，對漢字的識記和書寫能夠對學生的認知及思維等方面實現有益的鍛煉和提升，因此教師需科學規劃識字教學的策略，選擇恰當的方法開展識字教學活動，促進學生逐步提升漢字的識記量。

二、小學語文識字教學對策分析

（一）提升學生識字學習的能力

1.歸類識字方法

我國漢字有大部分屬于形聲字，漢字的不同部分分別表示該字的形和音屬性。因此在實施識字教學時，教師便可有意識引導學生逐步掌握部分合體字，同時對其表意的偏旁進行了解，從而識記更多的漢字。具體實施教學時，教師可迎合學生活潑的心理特征，結合具體的教學內容選擇適當的方式進行識字教學。如可列舉運動中的項目，從認識提手旁開始引發學生的想象，在學生形成基本認知后，再識記更多與提手旁相關的漢字，從而實現系列漢字的識記。教師利用漢字內在的關聯關系，可引導學生更為系統地掌握漢字知識，并理解一系列的漢字含義，從而在頭腦中搭建起具有系統性的漢字體系。

2.看圖識字教學方法

針對低年級學生開展識字教學活動，便可采用看圖識字的方式完成。生動的圖片信息能夠對學生形成感官刺激，教師可按照一定的規律將教學內容進行分類整理，引導學生識別和記憶漢字的內在關聯性，輔助學生體驗到識記漢字的樂趣。此外還可進一步鍛煉學生形成邏輯分析等方面的能力，結合圖片所提示的信息內容完成漢字的識記。看圖識字可通過信息技術手段完成，教師可將漢字的結構等信息呈現給學生，讓學生通過感官刺激深化記憶漢字，從而學生便可更為直接和生動地領會漢字知識，并能夠準確應用。

3.以熟字認生字教學方法

學生在儲備一定的漢字量后，便可調動以往的漢字知識對陌生漢字進行識記。我國漢字中有多個具有相同的部首，這樣教師便可為學生系統整理相同部首的生字，讓學生聯系記憶，從而最大限度提升教學的效率和效果。如木+風可以組成楓字，而口+木便可組成呆字。通過更換偏旁便可識別更多的相似漢字，極大提升了漢字掌握的效率，同時還可促進學生在不同漢字之間建立相應的聯系。

（二）組織學生參加游戲進行識字教學

針對低年級學生開展識字教學活動，較為有效的方式便是游戲活動，為漢字注入更多的生命力。低年級學生的認知水平較低，且大多數學生活潑好動，難以將注意力長時間集中，而學習漢字更無法順利完成。因此教師便可適當迎合學生的心理特征，通過游戲形式引導學生參與識字記憶，從而獲得較為理想的教學效果。如教師可通過猜謎語、拼字等游戲形式完成既定的識字教學任務，充分調動學生的參與熱情。游戲形式能夠激發學生的參與積極性，在鞏固以往漢字知識的同時，還可拓展學習新的漢字知識。如針對《操場上》的生字開展教學時，教師便可將打球、跳高等六個詞匯向學生展示，引導學生熟練掌握。在開展游戲活動時，教師可讓學生將詞匯的意思轉化為動作，讓其他學生猜，從而依據準確性獲得相應的分數。學生通過對詞匯動作的演示來理解詞匯的意思，從而順利掌握詞匯的意義。這樣學生可普遍在更為愉悅的氛圍中完成既定的生字識記任務。從教學實踐分析，游戲化識字模式符合小學階段教學特點，利于調動學生學習積極性，從而保障課堂教學效率。

（三）生活實踐中拓展學生的識字渠道

學生學習漢語具有一定語言環境優勢。學生在生活中均使用漢語作為交流的工具，對漢語和漢字的運用機會也更多。因此在開展小學的識字教學時，教師便可從生活實際入手，引導學生發現身邊出現生字的途徑，從而拓展漢字的識記渠道，隨時都能夠開展漢字的學習。

教師可鼓勵學生從校園環境中尋找學習生字的途徑，讓學生在自主探索中完成生字的識記。如校園中的公告欄、校訓等均可作為學生認識生字的目標。在教室中所張貼的課程表、班訓等也為學生認識漢字提供了更為豐富的渠道。在生活中，學生也可廣泛從家里的各類物品上尋找陌生的漢字進行識記，如包裝紙、玩具或者其他說明等。漢字是日常用品中的必備元素，這也為學生拓展學習渠道提供了可能。學生還可走出家庭，到外部環境中尋找生字出現的地點，如廣告牌、商標等。教師也需引導學生按時總結學習到的生字，并將其運用到生活中，提升漢字的使用效率，同時加強學生對漢字的掌握深度，激發學生以更高的熱情完成漢字的學習任務。

（四）利用多媒體創設生動的識字教學情境

教師在設計識字教學活動時，需緊密結合學生的心理發展規律，積極運用適當的手段開展教學，推動教學環節的順利進行。運用豐富的教學手段遠比以往使用單一的信息傳輸方式更能夠引起學生的參與積極性，從而讓學生主動發揮自主的動能參與學習活動，實現學科能力的提升。

如教師在開展《坐井觀天》課文的講解時，對于“沿、錯、信”等陌生的字詞，教師需側重使用適當的教學手段加強學生對知識的記憶。教師可嘗試應用信息技術手段，將上述內容通過動畫的方式進行呈現，這樣不但能夠大幅提升知識內容的生動性，同時還可促進學生調動更大的熱情完成學習內容，提升對漢字的識記興趣。教師為學生展示生動的動畫形式，可有效吸引學生的關注。此時學生便更為主動地識記相應的字詞，順利完成既定的知識內容。由于識記漢字活動本身較為枯燥，因此教師便需研究使用更為豐富的形式呈現知識內容，讓學生感受到漢字知識的樂趣。將陌生的字詞通過動畫形式呈現，可以讓學生在觀看動畫的過程中自然識記字詞，并不會將學習內容當作負擔。這種形式不但能夠明顯調動學生的參與積極性，還可大幅提升識字教學活動的趣味性，更能夠迎合小學生群體的心理發展特征。此外，教師還可結合具體漢字的字形或者字音來生動展示漢字，讓學生從不同側面深入理解和記憶字詞，同時能夠系統總結出不同漢字之間的內在關聯，從而在頭腦中建立更為系統的漢字識記體系，不斷提升漢字學習的效率，最終形成具有關聯性的漢字架構，為后期的閱讀和寫作提供前提基礎。

三、結束語

總之，在小學語文教學課堂，識字教學是教學重要部分。識字教學方式有很多，作為語文教師，要不斷加強教學實踐與創新研究能力，從而進一步幫助學生提高語文學習能力。本文結合具體研究，從多方面對小學語文識字教學進行了探索，希望分析能加強識字教學研究效率，從而構建更加高效的語文教學課堂。