構建小學語文多元化課堂的策略探討

王園園

（山東省濟寧市北湖第二小學，山東 濟寧 272000）

信息與數據化社會的出現對教育事業有很大的沖擊，導致現代教育只能緊跟時代的步伐，進而慢慢打破傳統教學方式，然后使學生的主體地位有效突出，讓學生能夠積極主動地學習語文知識，強化語言的運用能力。如何通過有效的課堂策略來促進孩子有效果的學習，一直是語文老師思考的重要問題。

一、教學中出現的問題

小學階段的學生年齡普遍偏小，世界觀、價值觀、人生觀沒有穩定，所以這個階段老師必須要引導學生樹立正確的三觀，能有效幫助學生在以后的學習與日常生活中奠定堅實基礎。而小學語文對于培養學生三觀有很大的影響，因此語文老師必須在這個階段運用一些符合學生發展規律的教學方式幫助學生培養思維能力，讓學生能在這個階段中慢慢加強與他人交流時的表達能力，同時還能對學生語文知識的獲得與運用進行強化。

（一）形式單一

合適的教學方式能夠有效引導學生對小學語文知識進行學習，是教學的關鍵方式，提高核心素養的重要途徑，讓學生能在課堂中充分鍛煉自己，并且能牢牢掌握所學知識。但是在現在的教育事業過程中，老師普遍的教學方式都比較單一，從而使學生在學習的時候會造成很大的阻礙，嚴重阻礙了學生鍛煉語文思維能力，讓學生不會重視自己在教學時的學習與鍛煉，大大降低了學生學習的質量和效果，因此加強學生在這個階段對語文知識的學習，老師可以運用具有多元化的教學方式以及手段，可以有效提高學生的理解能力，也能加快學生的適應能力。

（二）活動開發不足

教學活動是老師在教學中的一種教學方式，而且積極參與教學活動可以有效提高學生的學習質量，還能活躍課堂氛圍，從而提高學生學習語文知識的興趣以及強化學生的理解能力。但是有一些老師在開展教學活動的過程中還是會出現一些問題，使得老師在教學中不能發揮出教學活動的積極作用，使學生在教學中不能準確掌握語文知識的內涵。比如：閱讀能力以及寫作能力等等。此外，老師在課堂過程中開展教學活動時有些并沒有按照學生實際情況設計學習心理，這樣學生在學習時不能對教學內容加以重視，教學活動不能很好地發揮出價值，從而減少了小學生學習語文知識的積極性。因此老師在教學中必須要開展多種教學活動并且要充分按照學生心理規律、性格特點等進行教學設計。比如：課外實踐活動，可以讓學生用體驗的方式將所學知識轉變為技能，包括寫作能力、閱讀能力以及表達能力等等。

（三）忽略學生的地位

新課標的逐漸落實和實施對老師較為傳統的教學方式進行了改進，但是老師在教學中還是會出現不重視學生主體地位的情況，使得學生在學習時一直處于被動接受知識的狀態。此外，老師在課堂過程中提問這種教學方式雖然可以有效活躍課堂氣氛，但是缺少了學生和學生之間的交流，甚至與老師的溝通更是少之又少。而且學生之間在探討教學問題的時候也沒有明顯的效果，最重要的原因是學生在交流時并沒有對老師在課堂中所提出的問題進行探討，也沒有尋找解決辦法，從而降低了培養學生的思維能力以及探索能力。因此老師在課堂過程中要采取一定策略和科學的教學方式有效突出學生的主體地位，使學生能夠成為課堂的主人。

（四）忽略了學生的接受能力

語文對于小學生來說是非常重要的科目，和學生的綜合素質有直接關系。老師要在課堂中創新自己的教學方式，關注學生的個體發展，所以老師要應用分層教學的方式，提高學生的語文知識水平。有一部分年輕的老師，在語文課堂上充滿激情，可是在實際展開改革的過程當中，因為缺少實際的教學以及改革的經驗，就會常常發生很多的問題以及矛盾，再加上比較繁重的教學任務，對學校組織的培訓沒有積極地去參加，對新課改的觀念也不是很了解，造成語文的教學效果并不是非常可觀。因為受到應試教育的影響，有一部分語文老師教學理念比較陳舊，導致在實際的教學當中，缺少全面教學的計劃，語文教學的內容雜亂無序，沒有辦法讓學生理解以及把握語文學科的規律。小學生處在被動學習的地位，老師與學生之間缺少互動以及交流，沒有辦法讓學生進行高效率、高品質的學習，非常容易導致學生喪失對于學習語文的興趣。

二、多元化教學實施策略

（一）問題法教學

在上課之前，老師一定要深入了解所學教材的內容，在備課的時候要按照教材內容列出問題的提綱，確保教學方案具有創新性，并且能留出一定的時間來讓學生思考。認真并充分地備課可以確保老師提出的問題是有價值的，還要注意問題的難易程度，不僅僅要確保學生的興趣，還能夠在探索問題的時候學習到新知識。良好的問題是要在合適的時機下提出的，這樣才能有效促進思考并探索知識，所以在小學語文的學習中，進行提問時一定要掌握好時機。比如在小學生沒有集中注意力的時候，老師可以提出一些具有很強趣味性的問題，把注意力拉回到課堂中。例如：學習《故鄉的楊梅》這篇課文的時候，老師可以向學生提問，比如楊梅是什么味道等問題，通過與生活實際相結合，調動學生的注意力和興趣。其次，老師要在學生思維能力方面受到阻礙的時候提出具有引導性的問題。因為小學生經驗比較少，基礎知識掌握得也不牢固，學生在學習當中會發生一些不能理解或者理解錯的問題，如果老師直接給學生列出答案，就不利于學生的獨立思考和自主學習的能力，所以，老師可以適當提出一些有引導性的問題，讓學生以新的角度去思考，達到學習的目的。通常情況下，具有鞏固性的問題是要與課堂中所學知識結合到一起的，讓學生在回顧知識的時候能發現自己對哪個部分還沒有掌握，有效明確在課下的學習目標。

（二）游戲化教學

游戲化的教學方式可以有效幫助學生學習小學語文知識，因為游戲教學可以有效減少學生在學習中的壓力，讓學生在學習中能夠有效學習并且對課堂中所學知識點進行牢牢掌握。因此，老師在教學時可以運用游戲化的教學模式來提高學生學習語文的興趣，并且還可以吸引注意力，有效提高學生的學習質量。比如：老師在講述《蝙蝠和雷達》時，可以用游戲的方式讓學生對蝙蝠辨別方向的內容更加深入地了解。可以用“紅綠燈”的游戲進行教學，因為這個游戲每一位學生基本都玩過，這個游戲要用布條蒙住一位學生的眼睛，事后讓這位蒙住眼睛的學生對周圍的聲音進行辨別，尋找聲音是從哪個方向發出來的，學生再按照聲音位置進行抓人，這樣可以有效幫助學生對蝙蝠辨別方位的能力進行了解，這個不起眼的小游戲可以加強學生理解和記憶知識。

（三）情境教學

新課標提倡學生在學習中要學會用自主學習以及合作探究的形式對語文知識進行學習。情境教學在語文的課堂當中得到廣泛應用使教材內容變得更加生動化，在教學中老師和學生之間可以拉近距離并且有一定的默契。因此老師在教學中可以運用情境教學讓學生對語文知識理解更加透徹。在教學過程中，老師要關注情境和知識之間的聯系，能夠將學生好奇心進行提升；但是不能將情境的教學過度完美化，應該是原原本本還原現實生活。情境還能夠對生活中的問題進行有效解決，使學生能夠更好地學習語文，增加實用性。并且科學有效地應用生活情境能夠讓學生在課堂中處于主體地位，進而提高語文質量和學習效果。

三、結束語

總而言之，在小學語文的課堂教學中，有很強的基礎性，因此老師必須要仔細鉆研教材，確定清晰的教學目標，完善問題教學方式，靈活地運用提問藝術，來提高課堂的教學質量。為了能有效幫助小學生創建一個良好的語文課堂環境，老師可以運用具有多元化的教學形式幫助學生對所學知識進行掌握，并且學生可以在有限的時間內將所學知識進行消化，從而提高學生的思維方面的能力以及學習能力，同時幫助學生對語文知識有更加深入的了解。