新課標背景下小學語文對話教學的實施策略

盧毅峰

（江蘇省蘇州市吳中區碧波實驗小學，江蘇 蘇州 215100）

近年來，在教育教學領域中，學生的需求逐漸成為了教育的核心，以往以教師和教學任務為主導的教育理念正在轉變。新課標下小學語文對話教學的實施，意味著教學內容、教學技巧等都需要以學生的實際情況為基礎，設計更加具有針對性的、有效的教學對策，以此滿足小學生現在和未來長遠的學習需求。

一、小學語文對話教學中存在的主要問題

（一）忽視學生的主體意識

學生是教學的目標與核心，而教師則是語文教學的引導者，但在實際的教學中，小學生的主體意識被學校和教師所忽視。在小學語文教學中，部分教師為了提高教學效率和快速完成教學任務則會忽視學生的情感體驗，課堂上基本是以教師為唯一的主導，學生只能被動地接收教師所傳輸的知識，被動地參與對話教學，在此過程中難以產生主動的思考、理解和學習意識。其次，部分教師在教學的過程中會為學生設定統一的答案和解題思路，從而令思考性、探究性從語文教學中缺失。在這種情況下，即便是對話教學，教師也只會控制學生之間的交流和討論。從長遠的學習生活來看，很多學生一方面無法形成積極的自主學習意識，另一方面也不具備有效的自主學習方法。

（二）教學表面化

在小學語文教學過程中，很多教師的教學停留在課文表面，沒有深入到思想和文化之中，因此導致了對話教學停留在文字表面。部分小學語文教師所設計的問題過于遵照教材與課文，沒有從學生的角度思考，因此當提出問題之后，很多小學生不明白問題的意義，對問題沒有清晰的認識，因此無法進行思考和分析。在此前提下，師生之間難以產生積極的互動對話。其次，部分小學語文教師因為單一地以考試為目標，因此教學內容存在一定的疏漏，學生只學習到了片面性而缺乏實際性的語文知識，并沒有掌握實際應用的能力，造成這種情況的主要原因之一是教師教學的片面性。很多小學語文教師缺乏教學研究和自我提升的意識，通常只是在復制自己以往和他人的教學內容，最終導致了對話教學的表面化。

（三）教學規劃的不足

雖然在教學過程中會出現難以控制和預測的問題，但仍然需要做好教學規劃，然而實際上很多小學語文教師的教學規劃都存在很多問題。對話教學中的策略性更加注重在對話過程中學生的表達和對教學內容的認知度，以此突出學生在教學過程中的主體性。但重視學生的主體性并不是指完全的自由化，也并不是指教師的教學完全跟隨學生的喜好，在這種情況下，教師則需要調控好兩者之間的關系并引導學生進行有效的對話，完成教學內容。然而，很多小學語文教師教學的綜合能力不足，在教學計劃、教學研究和與學生的互動等方面存在弱項，從而對對話教學的效果造成了負面影響。

二、新課標下小學語文對話教學的有效應用對策

（一）科學的教學計劃

新課標下小學語文中想要保障教學的效果需要科學的教學計劃，而教學計劃則可分為以下兩點：

第一，清晰的教學目標。教學目標是指教師以教材內容、學生實際情況、運用的教學方法三者為依據，分析彼此的影響和聯系，制定科學而清晰的教學目標，在這方面可按照時間長短分為短期和長期兩個部分。短期的教學目標是指在一堂或一周語文教學中運用對話教學所要達到的效果，包括學生的收獲、課堂參與度、表達積極性等。長期的教學目標是指一學期或一學年后學生表達能力、學習意識的提高。

第二，全面的教學評價。教學評價的內容可分為兩方面，一是針對對話教學過程中所有使用的方法和技術的評價，包括電教技術、生活化和趣味化的故事等，分析并研究這些設備和技術使用的教學效果、學生對加入這些技術的教學內容的興趣度。二是針對對話教學中出現的問題、解決的方式和效果的評價，最后再以教學評價為依據來進一步完善和調整教學內容。通過上述教學計劃，教師對對話教學則會實現全面的掌控，可有效避免教學的低效化趨勢。

（二）增強學生的主體性

從新課標教育改革的方面而言，小學語文對話教學應實現“以人為本”，在對話中學生和學生、教師和學生是平等自由的，只有當師生之間處于信任、平等、自由的狀態，才可真正營造積極的學習氛圍。因此，教師則需要更加重視教學中小學生的主體性，充分發揮自身的引導性，引導學生積極地表達和思考，令其可以自主參與到課堂教學中。例如：在“心中的秋天”單元教學中，教師首先以課文內容為基礎，向學生提出同課文和秋天相關的問題，讓其從生活中身邊的事物開始回答。然后再向其進一步提問是否喜歡秋天，喜歡和不喜歡的原因是什么。通過此類具有步驟、循序漸進的方式，可以有效刺激小學生的思維意識，令其更加勇于表達，進而積極地參與到對話教學中。

（三）自由而嚴謹的教學環境

對話教學意味著學生的自由表達，但教師又要保證教學的嚴謹性，不能完全放任學生自由。第一，對話教學在小學語文中的應用，不單只是讓學生開口說話，最終目的是培養其思考分析能力，令學生可以把自己所學的知識進行合理表達。第二，通過對話教學改變以往小學語文教學被動而靜止的狀態，培養學生自主積極的學習意識。針對這一點，教師可利用引導性的問題，最終讓學生以辯論的形式進行對話。例如：在《落花生》的教學過程中，當學生進行了基本的閱讀后，教師可以提出引導性的問題：“同學們是想要做花生那樣的人，還是桃子、蘋果等水果那樣的人呢？”通過此種生活化的問題，一方面可以快速拉近教學、教師與學生之間的距離，同時因為與學生存在緊密的聯系，其更加愿意回答，從而提高學生的表達欲和互動性。然后，教師可以提出進一步的問題，如：做花生或水果類型的人的好處和壞處。與此同時，教師可以把學生分為花生隊和水果隊，讓其以辯論的形式說出自己的所思所想。

（四）電教技術的合理使用

在小學語文教學中，雖然內容相對簡單易懂，但仍包含了多種多樣的信息和元素，而小學生對其中很多內容和事物是較陌生的，針對這一點，教師則可利用現代化的電教技術，把書本中文字和簡單圖片所描繪的內容直觀、具體而形象地展現在學生眼前，一方面豐富了對話教學的內容，可提高其學習興趣，另一方面也簡化了教學難度，更加便于小學生學習。例如：在關于“海洋”的教學中，教師可以利用現代電教技術的視覺化功能，為學生展現海洋世界中的各種生物和環境，包括大小不一、不同種類的海洋生物和植物，同時再配合相應的音樂，增強學生的體驗感，在提高其學習專注度的同時，亦可令學生在輕松愉悅的環境中進行對話。之后，教師再結合教學內容提出問題，如：剛才的視頻中出現了哪些海洋生物？它們的顏色是什么？食物是什么？同學們還知道其他的海洋生物嗎？在這一過程中，利用現代電教技術為學生創造了輕松愉悅的學習環境，再利用簡單的問題刺激其對話欲望，最后又創造了學生自主參與表達的機會，把課文與實際相結合，最終實現了培養小學生語文知識的實際應用能力。

（五）增強教師的綜合教學能力

新課標下小學語文對話教學，教師自身的綜合素養直接決定了教學效果。伴隨著中國教育制度的不斷改革和完善，對教師的要求也更加嚴格和全面，教師應由以往單方面知識的傳輸者向引導者轉變，在此前提下，就需要校方制定具有針對性與實際性的培訓計劃。

首先，應轉變教師的教學理念。目前，仍有很多小學語文教師的教學理念違背新課標，對話教學的模式趨于重復化和統一化，針對這一點，校方需要真正落實新課標，令教師實現以學生需求為核心的對話教學。其次，為了保障增強教師綜合素養培訓計劃的高效率、低成本，校方應分析各教師的優勢與劣勢，制定有針對性的培訓項目，如語文知識、學生互動、電教技術和教學研究等四個部分。最后，校方可聯合其他小學，定期開展相關的教學研討會，讓教師可以分享彼此的教學經驗，交流各自的教學過程，共同探討解決教學中存在的各種問題的方法，以此進一步完善自己的教學構思。

總之，對話教學在小學語文中的應用早已開始，但并沒有形成系統的教學模式，也并沒有引起足夠的重視，而隨著新課標的不斷推進，小學語文課程中的對話教學也需要與時俱進，真正滿足現代社會中小學生成長與學習需求。