基于咖啡屋的初中語文課堂教學組織策略探討

聶 勇

（廣東省廣州市番禺區市橋橋興中學，廣東 廣州 510000）

善于思考、敢于提問、勇于表達是學生學習的最佳境界。學生只有養成良好的學習習慣，有一定的學習計劃，善于思考，能在思考中探究，才利于語文思維的發展，才利于核心素養的培養，進而在個性化學習的基礎上高效完成學習目標。

一、基于咖啡屋的初中語文課堂教學組織原則

（一）咖啡屋討論與傳統討論的區別

傳統的課堂討論，最多以小組形式圍繞一個核心任務討論一次，而咖啡屋討論是圍繞一個核心問題討論至少2 次到3 次；傳統的課堂討論討論小組及成員是固定的，而咖啡屋課堂討論是流動性討論，在最后討論完成后回歸最初始位置；傳統的課堂討論以討論為主，可作記錄，可不作記錄，咖啡屋課堂討論模式必須進行討論的記錄，并依托討論畫思維導圖；傳統的課堂討論是由組長進行討論的組織、協調、示范等，內容有限，咖啡屋討論是小組內按照分工進行職責履行，在各司其職的基礎上可相互補充觀點，并在換組討論時將想法進行交換，將新想法帶回本組，對于組員是否達成共識，不進行強行要求；傳統討論是組員依次匯報，全班補充，咖啡屋討論是組員進行小組討論成果匯報，其他小組補充，師生共同對小組討論進行評價。

（二）咖啡屋課堂教學組織原則

基于咖啡屋的初中語文課堂教學組織要遵守以下六個原則：設定情境，營造宜人的環境空間的原則；探索真正重要的問題的原則；鼓勵每個人參與貢獻的原則；交流并連接不同的觀點的原則；一起聆聽、洞察問題并加深對問題的理解的原則；收獲和分享集體的智慧的原則。其中設定宜人空間原則是給學生營造一個良好的學習氛圍，使學生愿意主動參加學習活動，并依托討論學習知識。探索真正重要問題原則是要將最核心的問題提出來，讓學生依托咖啡屋模式進行圓桌討論，在避免討論形式化的基礎上使學生的學習更深入。每人參與貢獻原則是鼓勵每個小組成員都能進行討論參與，在展示自身優勢的基礎上彌補自身弱勢。交流連接原則是使學生在討論過程中將自己的觀點大膽表達出來，在交流與思維碰撞的基礎上實現學習的升華。一起聆聽原則是鼓勵學生在討論過程中多聽聽他人的意見，以從多個角度實現對知識的理解。收獲和分享原則是鼓勵學生將自己的所感所想進行分享，目的是將自己的收獲變成大家的收獲，帶動大家一同進步。

二、基于咖啡屋的初中語文課堂教學組織形式

（一）咖啡屋活動小組建構方式

咖啡屋學習活動小組的組建可以參考兩種方式：一種是依據學習者的興趣愛好，以學生自愿的原則進行小組組建，這種方式的優點是學生的積極性能被調動起來，缺點是不能異質分組；二是依據學習者的特點，根據學生的認知水平進行小組組建，這種方式的優點是能異質分組，缺點是互動性不強。所謂異質分組主要是把學習風格和認知水平相近或相當的學習者分為一組；而同質分組則相反。很多研究者都采用了異質分組的原則，其好處是不同能力水平的學習者都能得到充分的發揮。根據以上的分析，在咖啡屋學習活動小組組建之前，為全面了解學生小組合作學習的情況，設計了調查問卷。通過問卷的分析和學生訪談，明確了咖啡屋深度會談的小組的建構。根據學生的學習基礎、學習能力、性格特征、性別差異等組合，遵循“同組異質”“異組同質”的原則，讓不同特質、不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，內向型和外向型的組合。

（二）咖啡屋學習活動小組規模研究

小組的規模主要是指小組成員的多少。小組內成員的多少直接關系到小組成員的參與度。小組內成員過多，不利于學生的相互交流，部分學生會存在搭便車的心理，得過且過，只聽別人發言，自己不思考；小組成員過少，會使每個小組成員的工作量加大，交流的氛圍會因壓力的增大不夠和諧。那么一個咖啡屋合作小組內理想的成員人數應該是多少呢？大量的文獻研究表明，合作小組的人數3—6 人最為理想。在實際的分組過程中，應該考慮完成任務的難易程度，以及學習者的合作學習的能力等。咖啡屋學習活動小組的規模確定標準，就是讓小組內的所有成員都能積極地參與到合作學習活動中，完成自己的任務。以一個班50 人左右的學生為例，以分為11至12 個小組，每個小組人數4 至5 人為最佳。

（三）咖啡屋學習活動小組成員的角色分配

明確任務分工是合作學習順利進行的保證。在咖啡屋學習活動小組中每個成員都扮演著一定的角色，承擔著一定的職責。在角色分配的過程中，小組長（主持人或者桌長）作用很關鍵，在咖啡屋的學習活動中扮演著重要的角色。組長（主持人或桌長）由小組成員討論協商后推選出來。明確組長（主持人或桌長）和組成員的職責，對組長（主持人或桌長）進行培訓，提高主持人的管理和組織能力。在具體實施時，先對環境進行布置，再安排分組，并明確小組成員角色，如主持人、記錄，深度會談等。各個成員按職責完成任務，能依托咖啡屋型課堂教學實施設計的原則，展示出集體智慧。在研究過程中把傳統的小組教學組織形式和咖啡屋教學組織形式進行了對比分析，分析咖啡屋教學組織形式的優勢，制定出了“咖啡屋”教學模式提升小組合作學習質量的具體策略。

三、基于咖啡屋的初中語文課堂教學組織的具體實施

咖啡屋課堂活動組織形式是先確定好議題，組織小組成員布置好自己的咖啡吧，大家選舉主持人，之后主持人組織小組成員圍繞議題共同討論，每個人都可以發表自己的言論，將自己貢獻的觀點利用馬克筆寫在大白紙上，之后提出具體性的問題，寫在大白紙上。一輪討論結束后進入第二輪討論，主持人留下，小組成員記住本組成員的觀點，然后分散到各個咖啡桌上。主持人首先介紹本組的觀點，來賓介紹自己咖啡桌討論結果，并對于新的咖啡桌的觀點發表自己的見解，主持人記錄下來。主持人再次留下，進入第三輪討論，其他成員再次分散到不同的咖啡桌上，最后各個成員回到自己的咖啡桌上，整理與完善本小組的觀點，主持人帶領小組成員制作思維導圖，呈現給每一位學生，其他的小組成員進行點評與補充。具體實施如下：

首先，布置環境。根據教學內容，準備好相關道具，如花瓶、花朵、臺面、白紙、馬克筆、水果、咖啡等，并準備與學習內容相關的音樂，將教室的桌子拼湊成長方形、正方形或圓形。依托一系列的環境布置，為學生營造一個良好的學習氛圍，使學生愿意加入到咖啡屋討論活動中。

其次，按照最規范的形式進行分組。根據教師對學生的了解，以異質分組為原則，將學生分成4 到5 人一組，目的是使小組成員根據不同的學習基礎、學習能力、性別、性格差異進行意見交換，以使小組中的成員都能通過學習和討論獲得收獲和成長。

再次，小組成員分工。小組成員要協調職責分配，通過討論主持人、討論示范、討論記錄、討論監督、討論評價、討論反饋等職責的分配，使每個成員各司其職，在討論計劃的輔助下在規定時間內完成討論。承擔監督職責的成員要對小組討論進行監督，避免討論跑題。在小組討論過程中，主持人可記錄、主持多輪的會談，組織組員發表自己的建議，并完成各自的任務，學生傾聽和接納不同的看法。

總之，依托咖啡屋開展的課堂討論活動，與傳統的課堂討論有一定區別，咖啡屋課堂討論以3 次左右的討論次數為依托，在小組成員明確分工的基礎上，可以相互補充觀點，并依托思維導圖等記錄方式進行討論的記錄。在二輪討論時，成員需要將討論成果帶回本組，目的是實現多人知識的共享，進而使多數學生能加深對知識的印象，高效完成學習任務 。

附 注

本文是全國教育科學規劃教育部重點課題《廣州市提升中小學生閱讀素養的途徑與策略研究》的研究成果，課題批準號：DHA180415。