生態寫作
——新教師提高作文課堂有效性的重要方法

劉碩敏

（江蘇省蘇州市張家港市東渡實驗學校，江蘇 張家港 215600）

專家和新手的比較研究是認知心理學家研究專門領域的知識時經常采用的方法。教師領域也是如此。根據研究結果，專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。對教師而言，教學過程又以上課為中心環節，那么由此看來，課堂教學過程的差異性則是專家型教師和新教師最為突出的一個區別。作為一名語文教師，而且是一名初出茅廬的語文老師，我想結合一節具體的作文課談談自己在提高作文課堂有效性上的一些想法。

一、選定作文教學內容

一節作文課，該如何選定教學內容？這里以蘇教版初二語文第三單元作文要求《合理安排文章結構》為例。作文課本就枯燥，如果僅僅從理論的角度出發，給學生灌輸一大堆的理論知識，只會讓原本枯燥的課堂更加沉悶無趣。辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素和外部環境在個體活動中相互作用的結果，人是能動的實踐主體，沒有個體的積極參與，個體的發展是不能實現的；在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發揮的程度，對人的發展有著決定性的意義。那么，怎樣提高學生學習的積極性，怎樣盡力使每個學生都參與進來，自然成為我們上課的一個關注點。但是如何才能調動學生的積極性？江蘇省中學語文特級教師、首批教授級中學高級教師、蔡明老師的八個字點醒了我——以生為本，以學定教。他說：“作文課作文課，你要上作文課就必須有學生的作文啊，但是作文哪里來呢？憑空捏造？拿別人的作文？這樣都不好，我們生態語文就是要堅持‘以學定教’。”所謂的“以學定教”其實論其根本，究其本質，就是要了解學情，包括了解學生原有的知識技能的質量、他們的興趣等等。只有了解了學情，我們才能在教學過程中做到“因材施教”，才能根據學生的學習狀況找到學生的最近發展區，也只有這樣的作文課堂才是真正尊重學生，真正能找到學生作文薄弱點的生態課堂。據此，我先讓上課的孩子們寫了篇這個單元要求的作文——《快樂一家人》。

兩天后，我拿到了這個班級45個學生的作文。第一遍，我先把這45 篇作文一一看過去，了解這個班寫作的大致情況。然后，我再思考重新回到我上課的內容上來——合理安排文章的結構。這是一個令人頭疼的問題，因為文章的結構實在是一個大問題，它包括文章各部分內容的組織、配合，包括開頭和結尾、層次和段落、過渡和照應等等。從大的方面來說，常見的文章的結構又可以分為并列式、對照式、總分式、遞進式。這么多個點，這么多個內容，我不可能在短短的45 分鐘里面都一一講清楚，這也就決定了我必須在這么多內容上有所取舍。那么如何取舍？回到根本，還是從學生的作文里面去找答案。我再次把目光聚焦到這45 個學生的作文上。這次，當我再次打開學生作文時，我心中有了一個明確的目標——發現學生在作文結構上存在的問題。經過反復的思考和總結，我得出了這個班級學生在合理安排文章結構上存在的三大問題：第一，在挑選、安排文章各部分材料時，常常脫離主題，文章的主線并不明確。第二，寫作過程中對文章材料的安排經常把握不住文章的重點，主次不分。第三，文章開頭和結尾處常常會出現單純重復啰唆的現象，不知道如何寫好開頭和結尾。明確了這三點學生作文中最常出現的問題后，我的這節作文課的目標和內容也就此決定——教會學生如何圍繞主線、如何主次分明、如何首尾呼應。在這節課的教學內容的確定上我遵循的原則是“以生為本，以學定教”的生態作文標準。只有這樣的生態、自然、真實的課堂才是我們一節作文課真正需要的，也只有經過這樣的生態課堂，學生才能真正得到作文的拔高。

二、挑選作文教學材料

一名新教師的成長需要一個過程，而在這個過程中，教師在不同的成長階段所關注的問題也是不同的。福勒和布朗就根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。處于關注生存階段的老師，往往把注意力集中在自己身上，思考的問題總是如何能夠很好地控制學生，使學生按照自己的思考方向和思考模式進行課堂活動；而關注情境階段的老師則是把注意力開始投放在學生的學習成績上，在此階段的老師關心的是如何講好每一堂課的內容；而當一個老師開始關注學生的個體差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生時，這表明他已經是一個成熟的老師。作為一名新教師，或許我還不夠成熟，但是我立志能夠讓自己變得比以前更好些，更優秀些。遙想自己剛剛踏上講臺的時候，想的是自己的樣子如何，自己能不能獲得學生的認可，自己能不能完成一節課應有的教學任務，心里面戰戰兢兢。現在，時間的風帆已經在教育的長河里行駛了兩年，我突然覺得，很多東西似乎都變了。想得更多的是怎樣在我有限的課堂時間里面教會學生咀嚼文字，品味語句，欣賞文章。讓我轉變的東西有很多，“借鑒經驗”——就是最好的方法之一。為了上好這節課我看了很多很多老師的作文課，并且發現了一個很奇怪的現象。

很多老師在上作文課時，為了達到自己預設的教學效果，經常會帶著一份學生從未見過的但是自己已經特別熟悉的材料去上課。以前聽過一個教師的作文課，內容是教會學生如何在寫作中做到有詳有略。她使用的作文材料叫《勞動的滋味真好》，寫的是一個孩子做飯的經過。在講述完“有詳有略”的內容之后，她讓學生自己動筆去寫，明確要求：把這個做飯的經過寫得更加詳細、生動，做到詳略得當。或許，在這個老師看來，這應該不是什么難事，并且覺得學生一定能夠把這個做飯的過程在原有基礎上寫得更加詳細。但是事與愿違——幾個展示寫作成果的孩子都說不出個一二來。我想，究其根本原因，是因為老師所挑選的這個材料是脫離學生生活和實際的，學生對這個“做飯”根本沒有一個切身的感受，這個材料根本就是“別人”的，不是“自己”的，說不出來、寫不出來自然也就情有可原。而這樣的作文課堂是你預先就看得見失敗的課堂，這樣的課堂沒有學生的生命體驗、沒有學生的生活感受，課堂是生搬硬套的，一點真實性和生態性都不講。記得蘇教版初一語文上冊的第一單元的寫作是《有感而發》、第二單元的寫作是《說真話，抒真情》，我想，這都是從學生角度出發而做出的寫作要求，因為只有這樣，學生才能“有話說”，才能在“有話說”的基礎上“說好話”。明確這點后，我從這45 篇習作中挑選出了這節作文課的兩篇作為上課材料。圍繞作文的主線、主次和開頭結尾，一篇是在這三個方面存在明顯問題的作文，另一篇則是在這三個方面做得比較好的范文。同樣地，作文教學材料的選擇也需要生態的方法——“以生為本，以學定教”。

三、組織作文教學過程

19 世紀末，美國實用主義教育家杜威認為，教學過程是學生直接經驗的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學”的過程。從作文教學的角度來看，這其實有一定的道理。所謂的“寫實話，抒真情”“從生活中找米”，這些無一不向我們昭示著“生活和實踐”的重要性，即中學生寫作文要立足于生活，并對其加以適當的改造，增加其意義。針對這節課，這兩篇一好一差的作文，我把它們印在一張紙的正反兩面。上課的時候，作為老師，我先引導學生發現范文在文章結構上存在的優勢，歸納總結本節課的上課的三個目標，然后再讓學生從這三個方面出發，自己發現另外一篇作文在文章結構上存在的問題，最后自己動手去改，讓學生在動手修改、實踐中真正有所收獲。尤其要提到的一點，每個學生的修改都是從自己生活經驗出發進而用文字表達出來的一種再加工，它使文章獲得了無限生命力，這種生命力來源于生態作文的方法——“以生為本，以學定教”。

四、體會作文教學感悟

上完課的剎那，心里面有很多感觸。45 分鐘的作文課，我準備了整整一個多月。或許過去一年對作文的思考也沒有這短短的一個月多。辛苦很多，汗水很多，但是收獲更多。課后組織開展的評課讓我看到了肯定：“劉老師上課結構清晰，能夠抓住圍繞主線、主次分明、首尾呼應三個方面，通過一篇成功的學生作文和一篇不成熟的學生作文的對比，讓學生能夠清晰明白地認識到合理安排文章結構的重要性，同時通過當堂的演練，讓學生學會如何運用這些技巧，更好地提升自己的寫作水平。 課堂實效性強。”肯定讓人高興，但是更讓我高興的是自己在作文教學中的成長，原本身處迷霧之中的人好像是看到了一絲指引自己前進的曙光。我想，這束光就是——生態寫作。跟隨著這束光，我一定能找到屬于自己的那片天地。