慕課時代基于窄式閱讀的《綜合英語》微課資源建設與應用

曹慧慧

（中國礦業大學徐海學院英語系 江蘇·徐州 221008）

0 引言

傳統的英語教學模式以單一講授型為主，授課教師基本將重點放在語法、課文本以及重點詞和短語。這種“滿堂灌”的教學方式導致學生成為被動的接收者，忽視了其個性化學習需求，使學生逐漸喪失了英語學習的興趣，甚至形成厭學心態，因此，建設形式靈活、內容豐富、針對性強的微課資源不僅具有現實意義，也順應了慕課時代的發展趨勢，真正實現資源共享。

1 窄式閱讀

窄式閱讀是指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品來提高閱讀能力的一種策略?？死暾J為窄式閱讀對于二語習得更有效，隨著讀者在閱讀過程中對同一話題的逐步了解，背景知識的積累會使得讀者相對容易的理解相關話題的其他文章，由于相關話題詞匯頻繁出現，這種方法會使得學生先接觸到類似的詞匯、語法結構、語篇特點以及背景知識，輸入可理解性語言，在一定程度上降低閱讀材料的難度，有助于讀者閱讀能力的提高。

在《綜合英語的》課堂設計中，通過窄式閱讀，突出所涉的教學主題和內容，注重知識的實用性原則，緊扣主題，結合重點，最大限度上激發學生的學習興趣和求知欲望，有利于教師進行線上線下混合式教學。

2 《綜合英語》微課建設與實踐

根據克拉申的窄式閱讀理論，閱讀材料要略高于學生的英語水平，但是要選擇使他們感興趣的內容。不要急于推進難度更高的材料。如果微課內容學生不感興趣，則容易產生理解障礙，使得其對英語學習形成焦慮、不自信等負面情感因素，導致學習效率低下，不利于學生的語言知識的掌握和實際運用能力的發展。

2.1 測試學生語言水平，確定微課難度

《綜合英語》選用的教材內容全部來自英語國家，覆蓋了生活的各個領域，蘊含豐富的西方文化。根據窄式閱讀理論，學習者選擇略高于自身語言水平的材料有利于語言習得。因此，確定學生的語言水平重要性可想而知。作為微課建設的重要環節之一，學前水平測試題型包括閱讀理解、漢譯英以及完形填空等，主要用來考察學生的英語綜合能力，確定學生語言水平，為下一步微課選材的難度范圍奠定基礎。通過課前測試，教師可以了解學生語言習得的背景知識，以此為參照確定相關圖式材料的難度，構建符合學生水平的微課資源。

2.2 調查學生興趣點，確定微課主題

窄式閱讀認為，學習者集中閱讀其感興趣的同一主題、同一風格或者同一作家的作品，能夠有效得促進語言習得。因此，教師可以通過設置調查問卷，從學生關注的時事熱點、體育賽事、社會歷史、衣食住行等方面入手，把握學生學習興趣點，立足教材及大綱要求，結合00后學生的積極向上、愛好廣泛等特點，從話題、作者、題材三大方面確定微課制作的相關主題，并適當增加引發學生思考的問題或是話題，提高學生學習的積極性，并使其在互動過程中更專注于微課的學習，獲得適宜的個性化學習服務，激發學習興趣與動機，發揮學習的主動性。

2.3 結合社會時事，深化文化理解

在語言習得過程中，圖式對篇章理解所形成的制約即為背景知識在語言學習中的作用。當學生缺少相關背景知識時，輸入新信息則使他們找不到相應的圖式，由此產生理解障礙。而文化知識與當下社會事件、社會現象和歷史事件的結合，除了能加深學生對相關文化的理解外，還能進一步挖掘學生的思考深度，使其從不同的視角進行思考，增強社會責任感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.4 線上線下相結合，提高自主學習能力

通過對微課的學習，學生在課前便明確了后續課程的學習目標，增強對學習過程與結果的掌控。在微課中，教師可將知識的講解與學習策略培訓相結合，增強學生的學習策略意識，尤其要注重培養學生的元認知策略意識，培養學習過程中的自我監控和調節能力。對于剛大學生而言，學習策略的培訓和滲透，有助于其提高自我監控和調節能力，提高自主學習的效果與效率，從而更好地適應和投入英語的學習中去。

3 窄式閱讀微課資源的建設意義

基于窄式閱讀理論的《綜合英語》微課資源開發研究與實踐順應社會教育實際發展的需求，在豐富學校教育資源的同時，也體現了以學生為中心，因材施教，因需施教的教育方針，能有效地服務于多元化人才培養的總體目標，并有利于教師的職業發展。

3.1 順應社會和教育發展的實際需求

當今世界，科技進步帶來了知識的迅速更新，在學校的學習內容只能支撐學生畢業幾年內的工作需要，甚至只是進入工作領域的門檻要求。畢業后學生需要更多地、不斷地主動思考、自主學習，以應對當今瞬息變化的社會。《綜合英語》作為英語專業的綜合性課程之一，在注重學生英語知識系統掌握與實際運用能力培養的同時，更應強調培養學生的邏輯思辨，文化傳遞等綜合語言素養。作為高校教師，應充分利用新媒體特點，不僅要傳授學生習得英語的基本技能和知識，更要注重強調培養學生的邏輯思辨，文化傳遞等綜合語言素養，最終使其形成正確的世界觀、價值觀，豐富思想文化內涵和精神道德品格，實現知識傳授與價值引領相結合。

3.2 滿足學生自主學習的需求

“微課”資源的建設可以適應并滿足學生自主學習的需求。針對《綜合英語》課程而言，多數學生英語基礎較弱，學習積極性不高，自主學習能力欠缺。一方面，教師應根據學生特點，對其難以理解和把握的部分進行針對性指導，結合教學目標，設計與制作相關的拓展性學習資源，輔助學生進行課外英語自主學習，激發學生自主學習的興趣，從而提高學生英語自主學習能力，實現真正的隨時隨地移動學習。

另一方面，學生可以從微課——知識內化——自主練習——找出問題——課堂討論——參與活動——形成性評價的過程中，調整自己學習進程，選擇補充知識，彌補不足，提升自身學習質量，進而逐漸形成自主學習的習慣，為終身學習打下良好基礎。

3.3 有效建立多元化評價機制

傳統的課堂教學評價手段很難對微課做出合理并且中肯的評判，因此，對于微課的評價應該是一個多維的、立體的評價。不僅要關注教學內容是否面向全體學生，教師對于知識點脈絡是否把握到位，語言是否精煉，還要關注制作畫面、音頻的清晰度，剪輯和編輯加工是否符合授課教師的目的。

因此，《綜合英語》微課教學效果的評估方式不能僅僅局限于對期末考試的評價，而要更多地關注學生在學習過程中的質和素養的提高，增加形成性評價的比重。學生自評可以更好的了解任務目標、自身所做的貢獻，不足。同時，通過生生互評，學生可以有效找到自身的問題，促進英語學習成效，增加交際能力。

3.4 推進資源優化共享

盡管微課已經在國內發展了一段時間，但是很多高效在微課資源的建設方面仍然重視程度不夠。尤其是師資相對欠缺的高校，僅僅停留在通過慕課平臺去借鑒其他高校的高質量教學資源，并沒有開發具有自身特色的《綜合英語》課程。相當一部分的微課制作僅僅停留在教師個人或者學校組織參賽時的臨時準備。同時，微課設計者與制作者之間存在理解偏差，做出來的微課參差不齊，無法達到其真正的教學意圖。

基于窄式閱讀的《綜合英語》微課資源作為課前預習，課上展示，課后復習等英語學習拓展的資源，在提高學生的英語自主學習能力的同時，也豐富了網絡英語學習資源，微課的建設，對于高校而言，這不僅僅是教學資源的拓展，也是適用于《綜合英語》課程資源庫的豐富和完善。

4 結語

慕課的大背景下，微課的廣泛運用是目前信息化時代的教學改革重中之中?；谡介喿x的《綜合英語》的微課資源充分考慮了學生的英語水平和能力，結合學生的興趣和社會時事確定微課選題，讓學生獲取到可理解的輸入材料，提高學生的自主學習與探究能力，最終成為能夠自我延伸與發展，順應社會和教育發展的實際需求的英語人才。