關于海軍部隊心理醫生任職教育的幾點思考

呂 偉 李自強

（海軍軍醫大學心理系 上海 200433）

隨著我海軍逐步走向深藍，執行護航、人道主義救援及海外基地服役任務逐漸呈現常態化趨勢。海軍部隊官兵訓練強度大，任務繁重，長期處于緊張、應激狀態，心理壓力大；長遠航任務出海時間長，環境封閉，生活單調，廣大官兵的心理健康問題也日益突出。海軍部隊心理服務工作關系到官兵的健康成長和部隊的長期健康發展，關系到部隊戰斗力的生成和提高。軍事教育改革是此輪軍隊調整改革的重要組成部分，黨的十八屆三中全會明確提出要深化軍隊院校改革，健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系的重大決定，大力發展任職教育成為迫在眉睫的任務。近年來，軍醫大學通過開展各種形式的任職教育培訓，為部隊培養了大批兼職心理醫生，提高了部隊心理衛生工作水平。就目前來看，海軍基層部隊還普遍存在著缺乏專業心理醫生，參與心理衛勤保障人的員能力素質也參差不齊等問題，這大大制約了軍隊心理衛生服務工作的開展。

1 海軍部隊心理醫生崗位需求分析

目前海軍師以下部隊心理醫生的工作職責主要包括：開展心理健康知識的宣傳教育，參與心理疏導工作；負責心理測驗、心理咨詢和心理康復工作；開展心理健康調查，掌握所屬部隊官兵的心理狀況，提供心理健康服務。

在全軍心理服務工作會議后，我軍明確提出，要不斷擴大心理衛生服務功能，建立全方位的心理健康維護模式，以滿足官兵日益增長的心理健康需求。心理衛生服務的全程維護，是指將心理衛生服務貫穿于部隊執行任務的全過程，體現在新兵入伍、退伍、復員轉業的全過程，落實到官兵心理疾病診治、康復的全過程。全方位維護是針對不同崗位、不同環境、不同年齡的各類人員，提供個性化、群體化的綜合性衛生服務，實現預防、醫療、康復一體化。

2 關于海軍部隊心理醫生任職教育的幾點建議

任職教育是“三位一體”新型軍事人才培養體系的重要組成部分，參加任職培訓的干部都是學歷教育完成后，在部隊相應崗位任職一段時間后，懷著提高履職能力的期望來到院校參加學習培訓的，有別于本科階段的“三基”教育。

一是要區分培訓對象。當前，我們承擔心理學專業模塊授課的任職教育班次很多，分為基層政治干部心理知識培訓班，心理衛生骨干培訓班，初級心理醫生班，高級心理醫生班。培訓對象涉及政工干部、醫療干部、士官等，不同的培訓對象學歷層次、專業背景差異很大，即使專門的“心理工作”培訓班，也有心理衛生相關工作和專職心理衛生骨干之分，這就要求我們的授課要充分考慮培訓對象的任職需求，針對不同的培訓對象，同一專題的授課，講課的側重點也要有所差異，結合學員不同的專業背景，做到因材施教。

二是要緊貼崗位實際。軍醫大學的任職教育應當緊盯部隊發展需求，緊密聯系部隊工作過程中的實際問題與困難，其根本任務是解決培養對象的崗位任職問題。任職教育是一種崗位指向性明確的教育，是為了滿足培養對象適應某一特定軍事工作崗位要求，具備從事某種軍事工作崗位的能力而進行的專門教育，必須適應部隊崗位設置與發展需要，其本質上是一種面向任職崗位的定向專業培訓。因此必須緊盯任職崗位對能力、素質、知識的具體要求，準確制定培養目標，以提高具體崗位的任職能力為根本；以能否解決部隊實際問題作為衡量人才培養質量的標準。多一些實用技能的傳授，少一點高深理論的講解；多一些與學員之間的互動，少一點“填鴨式”的講授。內容設置要緊盯崗位面臨困惑和熱點問題，案例剖析要多用發生在官兵身邊的人和事。

三是要緊跟形勢任務。要緊跟軍隊改革和海軍轉型發展趨勢，深入研究海軍部隊心理服務、心理保障、心理救援中遇到的新情況、新問題，盡快形成符合海軍部隊的新理論、新方法。隨著我國海洋利益的拓展，海軍長遠航執行重大任務呈現常態化趨勢，由于任務性質不同、艦艇型號的差異、崗位職責的區別導致官兵心理健康情況各異，所以需要根據不同的任務情況，及時總結相應心理服務保障的經驗做法。把當前海軍部隊日常訓練和執行重大軍事心理任務保障中，最常用、最實用、最前沿的理論技術方法作為培訓重點。同時，有針對性地舉辦專項技能培訓班，比如長遠航心理保障技能培訓、應急心理救治技能培訓、軍人團體心理訓練培訓等。

四是要強化師資團隊建設。任職教育具有需求牽引，崗位指向明確的特點，因此了解基層部隊的實際需求，掌握受訓學員的崗位具體情況，更有利于在任職教育的過程中針對性的實施教學活動。目前軍醫大學的心理系教員多數是留校任教，地方院校文職人員招聘等，相關專業基礎知識一般比較扎實，但是對部隊的情況缺乏認識與了解。鑒于此，應當加強任職教育教員自身能力建設，每年選派中青年教師到部隊代職鍛煉，通過代職、任職經歷提升任職教育的教學能力。同時可以建立與部隊干部的交流制度，將一些具有豐富的部隊實踐經驗的人才充實到教員隊伍中來承擔任職教育教學任務。也可從其他院校、部隊外聘一些優秀人才參與教學，對這些外請授課專家不求所有、但求所用。同時應當積極引導學員參與教學活動，把講臺變為學員交流的陣地，教員與學員之間相互交流、相關溝通、相互補充、相互啟發，在交流與溝通的過程中，教員可以通過學員了解基層一線部隊心理衛勤保障的現狀，教員可以將本領域的最新進展與實踐技能傳授給學員，實現教學相長與共同發展。

五是要全力推行現代遠程教育。隨著互聯網技術的不斷發展，利用互聯網進行遠程任職教育成為解決基層部隊工學矛盾的突破點。我們可以借鑒與參照MOOC(Massive Open Online Course)的發展模式，加大虛擬化、數字化、網絡化課程的建設力度，大力推進心理醫生任職教育課程的改革與建設，加快建設遠程教育網，為學習者提供多樣化的課程，靈活的學習時間與學習地點，以強調實戰、突出實操技能操作應用的視頻課堂為載體，輻射帶動基層部隊心理衛生人員的心理保障服務能力。同時應當針對部隊當前訓練任務重，強度高的實際困難，積極拓展函授教育，開辦各種函授本科、專科專業，為基層部隊醫療人員提升學歷及專業素養提供教育服務，全面拓展心理衛生人才培養方式，提升我軍心理衛勤保障服務水平。

3 結論與展望

海軍官兵的心理狀況直接關系到海軍部隊的建設與發展，同時也對軍人個人的成長有著深遠的影響，部隊開展心理健康教育十分必要與重要，但當前海軍基層部隊的心理健康教育實際效果并不理想，我們必須正確看待與認識當前海軍基層部隊心理健康工作中存在的問題，積極尋求對策和改進，切實發揮心理健康教育的實效，為海軍廣大官兵的心理健康教育和部隊的發展發揮積極作用。

軍醫大學的心理醫生任職教育，是提升部隊心理衛勤保障能力的重要渠道，在“能打仗，打勝仗”的強軍目標要求下，遵循任職教育的特點與規律，以“健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業教育三位一體的新型軍事人才培養體系”為要求，要將“教為戰、學為戰、訓為戰、練為戰”的新時期部隊人才培養思想貫徹到軍醫大學任職教育中，不斷深化改革軍醫大學辦學模式，完善部隊心理衛生專業技術人員任職教育制度，改善人才培養模式，整合多方面教育資源，全面提升我海軍新時期心理衛勤保障能力，為新時期軍事斗爭準備和強軍夢的實現提供強有力的人才支撐。