新時代背景下職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

（西南財經(jīng)大學天府學院 四川·綿陽 621000）

0 引言

2019年1月24日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》提到“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結構調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。”

《推進共建一帶一路教育行動》鼓勵我國職業(yè)教育實施“走出去”戰(zhàn)略。服務“一帶一路”倡議，培養(yǎng)國際化技術技能人才，需要重視職業(yè)院校英語教師的專業(yè)發(fā)展及教師隊伍建設工作。

當前我國職業(yè)院校英語教師數(shù)量和質(zhì)量堪憂，英語教師專業(yè)發(fā)展面臨諸多困境。

1 職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展困境

（1）英語學科邊緣化。目前各高校，英語不論是作為專業(yè)課還是公共課，其課時量被大幅削減，因此呈現(xiàn)出弱化和邊緣化趨勢，許多英語教師面臨著教學工作量不足的生存危機。

（2）培養(yǎng)體系欠缺。目前，高等職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重點對象是專業(yè)課和實訓指導教師，專門針對英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓體系欠缺。“除了幾大出版社組織的寒暑假培訓以及由英語教指委組織的各類培訓和科研課題項目外，在‘國培’和‘省培’中，專門針對提升英語教師教學能力與水平的培訓寥寥無幾”。對于龐大的職業(yè)教育英語教師隊伍來說，完備的培訓體系是實現(xiàn)師資整體水平的重要保障。

（3）發(fā)展路徑偏移。一部分職業(yè)院校的英語教師偏重理論研究，呈現(xiàn)學術化傾向與同質(zhì)化問題，使得英語教師的專業(yè)發(fā)展背離了職業(yè)教育“工學結合”的建設理念，一些特殊用途英語課授課教師沒有行業(yè)背景或?qū)嵺`經(jīng)驗。

（4）發(fā)展信念欠缺。面對學科逐步邊緣化，教師培訓進修途徑過窄，資源有限等不利因素，職業(yè)院校的英語教師群體普遍缺乏信心，對自我發(fā)展感到迷茫，缺乏奮斗提升的內(nèi)在動力。

在教育國際化大背景下，職業(yè)院校的英語教師素養(yǎng)尚不能支撐應用型人才的培養(yǎng)目標。

2 職業(yè)院校英語教師需具備的能力素養(yǎng)

現(xiàn)代職業(yè)教育需要一支高素質(zhì)專業(yè)化的外語教師隊伍，這對英語教師素養(yǎng)提出了更高要求。目前，職業(yè)院校英語教師的專業(yè)發(fā)展要適應新時代背景下對外語類應用型人才培養(yǎng)的需求，須具備以下能力素養(yǎng)。

第一，英語教師應具備扎實的學科知識和專業(yè)素養(yǎng)，包括教師英語基本功、學科教學知識、社科知識、信息技術知識和管理知識。教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定人才的培養(yǎng)質(zhì)量。掌握現(xiàn)代信息技術，充分運用現(xiàn)代教學手段，會大幅提升課堂教學效率，能培養(yǎng)學生自主學習和自我管理的能力。

第二，英語教師應具有一定的行業(yè)經(jīng)驗和國際視野。擁有豐富行業(yè)經(jīng)驗的英語教師能獲取來自工作環(huán)境中的真實語料，能幫助學生掌握職場中所需的實用英語技能。具備相關行業(yè)和國際化的知識背景，能培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力和跨文化交際能力。

第三，英語教師應具備一定的科研能力和課程開發(fā)能力。職業(yè)院校英語教師的科研能力主要體現(xiàn)在編寫適應學生發(fā)展需求的教材以及開發(fā)具有特色的職教課程。隨著職業(yè)教育改革的深入，“校企合作”的職業(yè)教育理念漸漸滲透到各專業(yè)建設中，人才培養(yǎng)方案的編制人員應由專業(yè)教師和行業(yè)導師共同組成，構建專業(yè)課程體系。由于職業(yè)院校的辦學宗旨大多是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，像商務英語、職場英語和旅游英語等專門用途的英語課程也應當具有顯著的區(qū)域特征。這些課程應由區(qū)域內(nèi)各職業(yè)院校的骨干精英教師聯(lián)盟共同研發(fā)，而不是唯專家論。

3 職業(yè)院校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

3.1 專業(yè)能力和教學能力的發(fā)展路徑

3.1.1 定期培訓、反思前行

定期組織英語教師參加線上線下有機融合的各類教學培訓，如思想政治理論學習、專業(yè)技能優(yōu)化以及信息技術能力提升等。

通過“四史”學習，加強教師隊伍師德師風建設，提升英語教師的政治素養(yǎng)，以文化育人為目標導向，落實“立德樹人”的根本任務。通過“以老帶新”、“教學觀摩”等線下活動，形成教師學習共同體，促進教師之間的交流學習；利用“在線工作坊”、“在線開放課程”等線上平臺資源開展跨校協(xié)作教研，豐富教師學習資源，提升教師教學水平。組織“信息技術能力提升”的線下工作坊，邀請校內(nèi)其他院系的教師，針對微課、線上精品課程制作展開跨部門的協(xié)同培訓，提升英語教師在線教學能力。

通過不斷更新教育理念、改進教學模式、探索教學研究、掌握信息技術應用的系列專題培訓，提升教師教學能力、團隊協(xié)作能力和信息技術應用能力。學校應要求教師每年參加培訓，達到規(guī)定學時并獲取培訓證書。

3.1.2 以賽促教、示范輻射

學校定期舉辦教師技能大賽，每屆大賽的主題緊扣國家級賽事的主題，通過校內(nèi)層層選拔，推選獲獎教師參與省級和國家級教學大賽，如：外研社“教學之星”、全國外語微課大賽等。

為達到以賽促教的目的，學院可要求全體英語教師參加院內(nèi)選拔賽，組織評委小組共同聽課、評課，確保大賽的公平性。教師也可在此過程中進行觀摩學習。通過全員參賽的方式，助推教師快速成長。

院內(nèi)比賽的勝出者代表學院參加更高級別的賽事。學院內(nèi)部通過成立比賽指導小組，遴選經(jīng)驗豐富的骨干教師和往屆獲獎老師作為小組成員，共同對參賽教師提供理論和實踐指導。賽事結束后應及時組織參賽人員進行參賽全過程的經(jīng)驗分享，充分發(fā)揮比賽引領作用，促進教師專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力的提升。

建設校級和省級教師教學創(chuàng)新團隊，促進教學模式、教學內(nèi)容和教學過程的改革創(chuàng)新，踐行成果導向理念，以點帶面發(fā)揮輻射引導效應，全面提升教師開展教學、評價及反思的能力。

3.2 行業(yè)經(jīng)驗和國際視野的發(fā)展路徑

3.2.1 企業(yè)實訓、理實結合

定期組織英語教師到當?shù)仉娮由虅展净蛘呖缇畴娚谭掌脚_實踐，增加行業(yè)經(jīng)驗。英語教師可根據(jù)自己的專業(yè)領域分組成團，如公共外語課程組、ESP課程組、專業(yè)英語課程組，分別聯(lián)系當?shù)卣块T或企業(yè)，協(xié)助從事一些相關工作的實踐，比如協(xié)助網(wǎng)站的英文翻譯和旅游景點的簡介翻譯，或到跨境電子商務產(chǎn)業(yè)園實踐。

通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式，讓英語教師將書本理論轉(zhuǎn)換為實際成果，并在生產(chǎn)實踐中積累經(jīng)驗，反哺教師教學工作，豐富書本知識，培養(yǎng)學生學用結合、理論聯(lián)系實際的能力。

激勵教師考取行業(yè)認可度高的各類資格證書，如商務英語（高級）、導游資格證、翻譯資格證、口譯資格證等，要求承擔ESP教學任務的師資必須有在企業(yè)實踐的經(jīng)驗，并對其定期考核，以此促進“雙師型”教師隊伍的建設。

3.2.2 出國訪學、互學互鑒

定期資助教學名師、骨干教師或者各級各類比賽獲獎教師赴國外高校訪學研修。很多英語教師都渴望有出國深造的機會，或許因為沒法長時間脫產(chǎn)學習，或者由于到英美國家留學的費用太高等問題，絕大多數(shù)英語教師都沒有到目的語國家游歷的體驗。鑒于以上情況，學校可考慮鼓勵英語教師利用寒暑假參加外研社或者外教社組織的短期國外研修培訓，并定額資助部分優(yōu)秀教師，調(diào)動大家的積極性。

積極響應“一帶一路”號召，鼓勵英語教師利用寒暑假到亞洲、非洲和歐洲等沿線國家參加短期訪學交流項目，積極走出國門、了解世界。加強對其他國家歷史、文化、教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的溝通學習，提升英語交流能力。也可將我國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗、產(chǎn)教融合模式向沿線教育基礎薄弱的國家分享。

訪學歸來的教師可將“一帶一路”沿線國家的風俗文化引入英語課堂教學中，用自身豐富的閱歷幫助學生拓展視野，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。同時，訪學的教師可將我國傳統(tǒng)文化傳播出去，讓世界了解中國。提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。訪學歸來與同事之間分享教學創(chuàng)新成果和典型經(jīng)驗，取長補短、協(xié)作推進。

3.3 科研能力和課程開發(fā)能力的發(fā)展路徑

3.3.1 協(xié)同合作、共謀發(fā)展

倡導教師凝聚智慧，結成協(xié)作團隊，共同申報各級各類一流課程，開展教學改革課題研究，創(chuàng)新教學模式。近幾年省級、國家級的比賽通知反映出強調(diào)教師協(xié)同作戰(zhàn)的思想，鼓勵教師通過學科交融，拓展學術交流，發(fā)揮協(xié)同合作機制的作用。

通過團隊協(xié)作，共同營造學術氛圍，調(diào)動團隊成員所有的資源和才智，共同撰寫科研項目申報書、共同擬定項目工作思路、措施、計劃等內(nèi)容，有利于提高工作成效、達成目標。

職業(yè)院校的英語教師可考慮區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)實需求，共同研發(fā)出服務地方經(jīng)濟發(fā)和行業(yè)發(fā)展的特色教材，如反映地方特色文化的教材、服務地方經(jīng)濟發(fā)展的教材等，將社會生活融入到教材之中，達到學以致用的目的。

科研項目和教材研發(fā)都極具挑戰(zhàn)性，僅靠某位英語教師個人的努力，很難取得理想的成果。若孤軍奮戰(zhàn)，在研究的過程中遇到棘手的問題時會備受打擊，甚至退縮。若團隊成員齊心協(xié)力，取長補短，攻克難關，不僅問題會迎刃而解，而且會收獲頗豐。

3.3.2 分級激勵、促進成長

為推動職業(yè)院校英語教師的全面發(fā)展，學校層面應建立人性化的教師激勵制度，促使教師在做好教學工作的同時樂于投身到科學研究中。通過設立教師發(fā)展中心，幫助英語教師規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、提升專業(yè)培訓的深度和效度，滿足英語教師專業(yè)發(fā)展的合理需求，并提供制度保障和經(jīng)費支持。

定期考評英語教師的教學工作和科研成果。學校制定科研成果認定細則，對教師所取得的科研論文、專著和教材等成果，分級獎勵，刺激大家的科研積極性。

建立“雙師型”教師評價考核體系，每年定期按ABCD四個等級認定雙師雙能型教師，在年度評優(yōu)和職稱評定時，向“雙師型”教師傾斜。發(fā)揮考評結果的引導和激勵作用，促進“雙師型”教師個人成長和“雙師型”教學團隊建設。

4 結語

新時代背景下，為培養(yǎng)國際化應用型人才，各職業(yè)院校應重視本校英語教師的專業(yè)發(fā)展；科學合理地制定本校英語教師培養(yǎng)體系，充分考慮教師群體對自身專業(yè)發(fā)展的真實需求并建立完善的短期培訓制度與長期培養(yǎng)制度，加強實施力度、提供支持與保障。職業(yè)院校的英語教師也應堅定信念，抓住時代發(fā)展的機遇，定期參加理論學習，積極到企業(yè)實踐鍛煉，加強團隊協(xié)作，助力個人發(fā)展，推動專業(yè)建設。