部編版小學語文教科書中插圖的功能及使用策略

安 瑛

（陜西寶雞文理學院附屬學校，陜西 寶雞 721016）

在小學語文教學中，教科書是豐富的教學資源之一，而教科書中的插圖，在眾多教學資源中所起的作用是不可小覷的。它以其獨特的造型特征、別具匠心的藝術特點以及蘊含的豐富的內容信息被越來越多的教師所關注，也被稱為教材的第二種語言。如何在教學過程中合理運用插圖，提高課堂教學效果，提升語文素養，就顯得尤為重要了。

一、統編本小學語文教材中插圖的功能

（一）運用插圖的裝飾美化作用，激發審美情趣

插圖具有重要的審美教育功能，能將課文的人文精神和繪畫的表現方式相結合，既能體現課文的文學價值又能融匯繪畫的藝術價值。低年級的學生對色彩的感知能力非常強烈，由于他們識字不多，對文本內容的理解是靠對色彩、圖形的直接感知來獲取的，飽滿的色彩對他們有著直接的視覺沖擊力，而鮮艷的色彩、科學的構圖，不僅能夠準確表達文本的主要內容，也往往能夠喚醒學生的審美想象力，并在想象活動中發現美、欣賞美、創造美。

（二）激發閱讀興趣，探究文本內涵

興趣是最好的老師。教科書中的插圖最重要的作用就是激發學生的閱讀興趣，吸引學生的注意力，它們有力地補充了文字所不能達到的視覺感受。鮮艷的色彩沖擊、風趣幽默的構圖設計、精妙的排版設計，都能夠充分激發學生的好奇心和求知欲。插圖也會以它獨特的方式，引領學生在文本中涵泳，在語言文字間穿梭，在圖文并茂中受到啟發和誘導，激活他們積極的閱讀探究欲望，“按圖索驥”探究文本內涵的本源，與文本內容、插圖編輯、主人公產生情感共鳴，向文本更深處漫溯。

（三）深刻理解文本內涵，提升綜合素養

教科書中的插圖，是教科書重要的組成部分，尤其是低段的插圖，是課文的主要內容和思想情感的直接呈現，有時也是文本行文線索的視覺呈現。它是文本內容的解釋說明，能夠引起讀者在圖文之間產生思維的互換，更形象生動地闡明事物的發展變化規律，增強文字的感染力和說服力。無論是單幅圖還是多層圖，都能夠牢牢抓住學生的思維特點，培養學生讀圖、解圖的能力，由表及里，深刻理解文本內涵，感悟人物形象，體悟思想情感，落實語文要素，使學生聽說讀寫練的綜合素養得到有效提升。

二、科學使用插圖，提升語文素養

（一）借助插圖，培養聽說讀寫能力

1.讀圖說話，訓練學生口語表達能力

一二年級學生，是培養觀察能力、聽說讀寫能力的關鍵時期，引導學生學會傾聽，即“睜大眼睛、豎起耳朵、用心聽”，通過“傾聽”來訓練學生的專注力，為讀圖、表達做好情緒上的鋪墊。教師在課堂教學過程中，應借助插圖，為學生創設良好的交際語境，選擇貼近兒童生活，利于表達交流的切入點，引導學生在仔細觀察插圖中，捕捉與自己生活體驗相接近的元素，如色彩、構圖、人物形象、自然景觀等等，展開豐富的聯想和想象，自由、舒心地表達自己的內心感受，與文本中的自然萬物進行對話。當然，鼓勵學生說完整的話是低年級口語交際的著力點。

2.解圖寫話，培養讀寫能力

部編本小學語文低年級教科書插圖共有446幅，插圖數量所占比例很高，幾乎一篇課文中就配有三至四幅插圖。在教學過程中，教師應當重心前移，引導學生學會觀察圖畫，能夠將圖畫中分散的信息元素，在大腦中進行排列組合，結合自身的閱讀經驗，準確猜想作者的創作意圖，合理解釋圖畫的表面意思。同時，教會學生一定的觀察方法：從整體到局部、從遠到近、從近到遠、從上到下、從下到上的順序，對每一幅圖畫都能做到科學解讀。這是一種觀察素養的訓練。教學中，還需要教師能夠利用插圖所創設的情境，將學生帶入一定的語境之中，通過情感朗讀、合理想象，從模仿走向創作；使學生在情感朗讀中揣摩語言文字的溫度，感受語言文字的優美。

統編版一年級上冊《四季》是一首優美的兒童詩，詩歌按照一年四季的時間順序，將四季中獨具特色的事物，用對話的形式，采用擬人的手法，一一呈現，童趣盎然，抓住四季中“草芽、荷葉、谷穗、雪人”的形狀特點，讓他們分別與自己的小伙伴對話，表明自己是四季的代言人。文本采用擬人化的構圖方式，賦予“小鳥、草芽、荷葉、青蛙、谷穗、雪人”以人的表情神態，“嫩綠、青綠、金黃、雪白”等色譜含義的渲染，為學生創設了一個熟悉又有趣的生活場景，激發起了孩子們的表達欲望。教學時，教師可以采用配樂朗讀、節奏朗讀、分角色讀等多種形式的朗讀，達到熟讀成誦，在充分尊重學生的個性化閱讀的基礎上，完成課后第二個練習題“你喜歡哪個季節？仿照課文說一說”。引導學生模仿詩中把植物、動物當作人來寫的方法，讓大自然的萬事萬物都具有人的表情、神態和情感。猜猜看，誰會對誰說些什么？一年四季里還有哪些你最感興趣的事物，找一找，將它們組合成一對小伙伴啊！也可以同桌合作，一位同學扮演季節，一位同學扮演這個季節里的事物，嘗試對話練習。然后，把自己剛才說的寫下來。教師課前需要準備關于四季的圖畫，引導沒有思路的同學，看圖說話、寫話，做到為學困生兜底。這樣分層教學，使得課堂上人人有話說，人人有話寫。至此，“我手寫我心”的遷移運用才能落到實處，學生的口語表達能力和寫作能力才能得到長足的發展。

（二）借助插圖，培養思維品質

1.以插圖內容為經線，培養細致的觀察能力

統編教材中的插圖設計精良，構思巧妙，每一幅插圖與文字的結合，都堪稱完美。有時插圖就是文章的線索，有時插圖又承載著情感態度，有時又蘊含著語文知識。每一幅圖畫既是一個獨立的個體，單獨存在，又與文字水乳交融，成為一個不可分割的整體。教學時，教師應該引導學生細致地觀察，發現插圖與文本內容的關系，在細節中捕捉有價值的信息，有效地突破本單元的重難點，落實語文要素。

統編本四年級下第七單元中單元導讀的插圖，是一幅水墨畫，主要元素為“墨竹、蘭花、巖石”，正是本單元人文要素的精準的藝術表達與人文要素的文字表達相得益彰。在教學本單元時，教師先引導學生朗讀單元導讀的人文要素，然后觀察插圖，將這幅插圖中的單個元素的文本語境和文化語境的含義理解透徹，再結合文字，得出本單元人文要素的核心詞為高潔、堅毅、不屈、力量，這些都是需要在閱讀文本時，借助插圖，從字里行間，用心揣摩。

本單元的語文要素提出：學會用多種方法寫出人物特點。本文作者主要是通過人物的語言來塑造人物形象的，而插圖的出現，為學生學習多種方法觀察人物，提供了豐富的教學資源。借助插圖，引導學生仔細觀察，抓住插圖中船長堅毅的神情、視死如歸的眼神、筆挺的制服、猶如鐵鑄一般的身軀、緊握船舷的大手、海面上掀起的一丈多高的浪花、傾斜的船體等主要信息元素，將一位高大、偉岸的英雄船長的形象樹立在讀者面前，此刻，不需要教師蒼白的講解、說教，學生細致地觀察，不難探究出，塑造人物形象不僅僅可以通過語言、動作來描寫，還可以通過人物的外貌、神態、環境等細節來塑造。

2.以情節補白為緯線，激發想象能力

蘇聯插圖家維列斯基說：“好的插圖不需要加標題說明也不需要從書中引話，但讀者看后能著重體會內容，喚起豐富的想象和再創造。”一二年級的小學生，正處于對世間萬物充滿好奇、積極探究的年齡，他們無拘無束、天馬行空的想象和聯想，常常就是奇思妙想的源泉。鼓勵孩子大膽想象，勇于創新思維，不人云亦云，有自己獨立的思維視角，是培養學生思維品質最基本的做法，也是最行之有效的做法。其中插圖中的“情節補白”正是以插圖為支點，翹起學生聯想和想象多維空間的優質資源。

統編本一年級上口語交際《小兔運南瓜》就是故事情節補白的范例。教學本節課內容時，可以先引導學生整體觀察圖畫，借助題目，了解要表達的主要內容，插圖夸張的表現手法，碩大的南瓜、小兔和媽媽細微的表情、周圍的環境，都為第二幅圖中大大的問號背后的妙招，埋下了伏筆。教師可以借助圖畫下方的問題以及小紙條上文字的提示，用“小兔子發現了一個大南瓜，可是，南瓜那么大，它那么小，可怎么把南瓜運回去呢？哪位小朋友愿意幫幫它呢？”一句話將學生與文本緊密結合，無形之中就用一句話為學生和主人公建立起了對話的橋梁。樂于助人是小朋友的天性，學生一定會結合自己的生活實際，大膽想象，究竟該如何將大大的南瓜運回去，還不至于損壞呢？思維的閘門就此打開，孩子們的金點子也將一個接一個地噴涌而出。

因此，教師在課堂中，引導學生科學觀察圖畫，解讀圖畫元素所承載的情境信息，都將為深層次品讀文本打下堅實的基礎。

（三）潤物無聲，根植審美感知能力

1.捕捉插圖特點，培養初步審美情趣

統編本教科書中低段的插圖審美屬于“視覺審美”的范疇，以其線條的勾勒、色彩的跳躍、人物的夸張、情節的有趣、造型的別致、嵌入的貼切等特點，被小學生所喜歡。每一幅插圖都集文化性、藝術性和生活性于一身，很多畫面都是孩子們喜聞樂見的場景，甚至是童話世界的再現，他們非常容易與畫面中的人物、動物建立起對話關系，將自己融入其中，這種身臨其境的感覺，正是來自藝術家們獨具匠心的藝術創作。如，低段教科書的封面，就是一個非常重要的審美媒介，它們是由民俗專家景紹宗繪制，畫面采用中國民俗傳統的飽和色，大膽的構圖，精美的設計，夸張的筆法，將民俗民風、童真童趣自然貼切地一一呈現，放風箏、捏泥人、皮影戲、耍獅子、舞龍燈、放鞭炮、包粽子等孩子們喜聞樂見的民俗文化，每一件事都來源于孩子們的身邊，一種由畫面美而引發的親近感便油然而生。在引導學生觀察封面插圖時，極富鄉土氣息和人文情懷的畫面，也為培養初步的審美情趣做好了感情的鋪墊。

部編本教材從三年級開始，每一個獨立的單元，都增加了單元導讀頁，單元導讀頁承載著一個單元人文要素和語文要素的要求。單元導讀頁的插圖設計，大多依據本單元教學內容而定，有的是中國傳統的水墨畫，有的是色彩碰撞強烈的水彩畫，有的是青山綠水畫，不同的藝術表現手法，豐富著學生的視覺，開啟了學生審美思維情趣的大門。

2.品味插圖意境，提升審美情趣

整個小學階段，兒童抽象邏輯思維正在發展中，其抽象水平還不高，思維的自覺性剛剛開始發展，具體形象的成分在低年級和某些學科的學習中，仍然起著重要作用。因此，抽象文本中所蘊含的審美價值，依舊需要以精心的排版、豐富多樣的圖畫設計，來開啟孩子們的審美思維，喚醒孩子的審美意念。部編本五年級上冊《獵人海力布》選擇色彩柔和的民間剪紙配圖，第一幅插圖用來凸顯海力布的獵人形象，第二幅插圖將海力布在災難來臨前與鄉親們溝通時，焦急、無奈的神情、動作，刻畫得形象、逼真，栩栩如生。透過畫面的意境，海力布淳樸、善良的形象便躍然紙上。《牛郎織女（二）》中的插圖，則采用鋪滿整頁的水彩畫，將牛郎織女鵲橋相會的場景描繪得活靈活現，人物的表情神態刻畫得形象逼真，使人有身臨其境之感，不由得不被牛郎、織女追求愛情，向往幸福生活的精神所感動。《圓明園的毀滅》則采用實景拍攝的手法，將圓明園的殘垣斷壁豁然呈現在讀者面前。插圖采用文字浮于插圖表面的手法，藍天、白云、荒草之中的圓明園顯得凄美、悲壯。此刻，插圖所承載的文化精神是顯而易見的，透過這殘垣斷壁，學生自然會通過豐富的聯想和想象，在頭腦中再現圓明園昔日的輝煌，以及八國聯軍毀滅圓明園時的慘烈，激發起學生強烈的民族自尊心和濃厚的愛國情懷。

總之，合理利用教科書中的插圖，能起到事半功倍的教學效果。將插圖與文字理解相結合，有利于培養學生的觀察理解能力，啟發學生的思維，培養審美素養，是提高課堂教學效果，提升學生的綜合素養的有效路徑之一。