小學(xué)生記敘文寫(xiě)作高效指導(dǎo)之我見(jiàn)

李 冉

(重慶市九龍坡區(qū)楊石路小學(xué) 重慶 400050)

在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)積極參與聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)，通過(guò)多種方式來(lái)感知生活，書(shū)寫(xiě)自己的內(nèi)在情感、思想，解讀生活、人性。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)生成語(yǔ)言素養(yǎng)，也會(huì)生成人文情感。在寫(xiě)作教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生從書(shū)寫(xiě)記敘文方面先生成寫(xiě)的能力。通過(guò)書(shū)寫(xiě)記敘文，學(xué)生會(huì)將自己生活中見(jiàn)識(shí)的人、事以自己的視角加以闡述，其中既會(huì)做到對(duì)于細(xì)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，在記敘的過(guò)程中展現(xiàn)出“特色”，還會(huì)做到融入自己的情感，此時(shí)學(xué)生寫(xiě)出的不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的流水賬，而是活生生的個(gè)體、事件。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的情感、思想、認(rèn)知深度都還不足，但是記敘文的書(shū)寫(xiě)極為貼合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在書(shū)寫(xiě)記敘文的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己“大有可為”，他們可能還做不到“寫(xiě)好”但是他們能夠做到“寫(xiě)出來(lái)”。在塑造人物形象的過(guò)程中，在表達(dá)自己的喜好時(shí)，學(xué)生的情感會(huì)得到釋放。在反復(fù)揣摩人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的過(guò)程中，他們的內(nèi)在也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。那么如何才能讓小學(xué)生寫(xiě)好記敘文呢？本文對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成觀(guān)察的習(xí)慣

在寫(xiě)記敘文時(shí)，我們的感覺(jué)就像是要繪制一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的勾勒，就能展現(xiàn)出一個(gè)清晰、特點(diǎn)明顯的人物圖像。但是，能夠做到“簡(jiǎn)單”“突出”“清晰”并不容易。在開(kāi)展記敘文寫(xiě)作時(shí)，我們還需要讓學(xué)生積極地參與觀(guān)察活動(dòng)，進(jìn)而先讓人物形象在自己的腦海中變得清晰起來(lái)，讓事件的脈絡(luò)能夠變得清晰起來(lái)。這樣在寫(xiě)作過(guò)程中才能做到“濃妝淡抹總相宜”。再有，從小學(xué)生的天性而言，他們?cè)谟^(guān)察事物時(shí)總是停留于表象，此時(shí)學(xué)生心中沒(méi)有痕跡，手中的筆也就不能勾勒。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察習(xí)慣，不僅可以為完成寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，還可以培養(yǎng)他們的生活見(jiàn)識(shí)。那么，如何才能培養(yǎng)小學(xué)生的觀(guān)察習(xí)慣呢？我建議要從學(xué)生的身邊入手。如他們想了解學(xué)校的校史、設(shè)施，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們這一心理特點(diǎn)，我就讓他們自選一位任課教師作為觀(guān)察對(duì)象。觀(guān)察的內(nèi)容是：年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮（顏色、款式、質(zhì)地）、表情，特別是眼神，以及老師上課的語(yǔ)言和動(dòng)作等。觀(guān)察的時(shí)間是四個(gè)星期。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期耐心、細(xì)致的觀(guān)察之后，學(xué)生筆下的任課教師不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的高矮胖瘦，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的長(zhǎng)發(fā)、短發(fā)、眼睛大大的……在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在最細(xì)節(jié)處展現(xiàn)出人物的行為表現(xiàn)，所表達(dá)的內(nèi)心感受。借助自己的好眼力，不斷發(fā)現(xiàn)其中的“深意”[1]。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成“修飾”的習(xí)慣

在寫(xiě)記敘文的過(guò)程中，小學(xué)生所出現(xiàn)的最突出的問(wèn)題之一就是“平淡無(wú)奇”，寫(xiě)文如同“流水賬”，讀文如同“喝白開(kāi)水”。基于此，在引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)出好文的過(guò)程中，我們還需要幫助學(xué)生養(yǎng)成“修飾”的習(xí)慣，讓學(xué)生不僅可以理清脈絡(luò)，完整寫(xiě)出事件、交代清楚人物的特色，還需要能夠讓其變得“活生生”的，能夠觸動(dòng)人心。如讓學(xué)生嘗試著交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間；要把事情的經(jīng)過(guò)、因果寫(xiě)明白。一件事，總離不開(kāi)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等六個(gè)方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫(xiě)清楚了，才能使別人明白你寫(xiě)了一件什么事。然而，交代這六個(gè)方面內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時(shí)間、地點(diǎn)也并不是非要直接點(diǎn)明不可的，有時(shí)候可以通過(guò)描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來(lái)。如“雞喔喔叫了起來(lái)”，就是指天將亮了，“西邊的太陽(yáng)就要落山了”，指的是傍晚等。當(dāng)然，要想讓小學(xué)生具備這種能力還需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練。我們可以借助每一節(jié)課前的幾分鐘，開(kāi)展“聯(lián)想”活動(dòng)，讓學(xué)生就某一個(gè)詞匯展開(kāi)豐富的聯(lián)想，用最生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述。我們給予學(xué)生的只是“紅色”“月亮”“老人”等最簡(jiǎn)單的詞匯，但是學(xué)生描述出的景象卻是細(xì)膩的、震撼的。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以積累寫(xiě)的能力，還可以學(xué)會(huì)共享、欣賞[2]。

三、讓學(xué)生從“低手”開(kāi)始書(shū)寫(xiě)

不僅是小學(xué)生，就是作為成年人的我們往往也希望寫(xiě)出“鴻篇巨著”，但事實(shí)上，寫(xiě)好我們身邊的小事同樣可以產(chǎn)生震撼人心的效果。通過(guò)觀(guān)察我們也可以發(fā)現(xiàn)，自古以來(lái)，好文章數(shù)也數(shù)不盡，大多寫(xiě)得也是平凡的、細(xì)小的事。《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)的是封建社會(huì)大官僚仕宦家族中的生活瑣事，這些生活瑣事在那樣的門(mén)第中可以說(shuō)是平常又平常的了，但它反映的思想意義卻是深刻的，成為舉世公認(rèn)的巨著。在引領(lǐng)小學(xué)生寫(xiě)記敘文時(shí)，我們要與學(xué)生一起認(rèn)真研讀“身邊的小事”，從“低手”開(kāi)始不斷錘煉自己寫(xiě)的能力。如我們可以讓學(xué)生寫(xiě)《我的一天》《我的老師》等。在應(yīng)用學(xué)生觀(guān)察得到的素材完成創(chuàng)作的過(guò)程中，我們的點(diǎn)評(píng)也需要從“低處”開(kāi)始。讓學(xué)生避免刻意的“拔高”，讓學(xué)生嘗試著寫(xiě)出深意，寫(xiě)自己的真情實(shí)感。讓學(xué)生避免書(shū)寫(xiě)人家的寫(xiě)“爛”的材料。用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)，只要寫(xiě)好“自己”就好。這種“從低處”“從實(shí)處”出發(fā)完成寫(xiě)作任務(wù)的方式必然可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作能力[3]。

綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，我們面對(duì)的是小學(xué)生，他們希望表達(dá)，但是往往表達(dá)得不夠清楚、明白，他們有豐富的見(jiàn)識(shí)，但是往往只停留于表層，在小學(xué)階段優(yōu)化開(kāi)展記敘文寫(xiě)作教學(xué)，一方面可以彌補(bǔ)學(xué)生的不足，另一方面可以有效提升學(xué)生的綜合能力。