高中音樂教育德育功能實現(xiàn)策略分析

賴 屹

(重慶市巴南中學(xué)校 重慶 401320)

音樂教學(xué)是藝術(shù)情感培育的重要平臺，在音樂的意境中能夠感受美，或者是一種美好的祝愿，或者是一種向上的精神，再或者是一種對于美的描述和傳達(dá)，學(xué)習(xí)者和觀賞者由此產(chǎn)生共鳴。高中音樂本身就具備德育的功能，在實際課堂中教師只需要具備挖掘德育主題，優(yōu)化德育課程的能力，就可以發(fā)揮該課程在德育方面的功能。

一、挖掘德育主題，構(gòu)建德育氛圍

高中音樂教材中有很多都與德育掛鉤的，由此可以將其作為德育素材進(jìn)行不斷挖掘，繼而將德育作為實際音樂教育目標(biāo)中的重要內(nèi)容，這對于營造良好的德育氛圍和環(huán)境是很有必要的[1]。

以“獨特的民族風(fēng)”課程教學(xué)為例，本課程的內(nèi)容主要呈現(xiàn)了幾首內(nèi)蒙古民歌、藏族民歌、新疆民歌和維吾爾族民歌的素材，引導(dǎo)學(xué)生了解不同民族歌曲的不同特點，體會歌曲與民族文化，民族特點之間的關(guān)聯(lián)。針對這樣的課程，教師可以將民族團結(jié)和愛國主義教育等德育內(nèi)容滲透其中，詳細(xì)講述，其實現(xiàn)路徑為：在課堂開始的時候，引入蔣大為演唱的《五十六個民族五十六朵花》，作為德育主題教育的基本素材，引導(dǎo)學(xué)生站在民族團結(jié)的角度去審視各個民族的民歌，繼而為后續(xù)的民歌學(xué)習(xí)奠定夯實的基調(diào)。再者，學(xué)習(xí)各個民族民歌的時候，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行民歌鑒賞，分析不同民歌的風(fēng)格和特點，并思考民歌與民族文化之間的關(guān)系，在這樣的探討過程中，學(xué)生開始意識到民歌是各個民族文化的載體，了解民歌，就是了解各個少數(shù)民族，作為大團結(jié)的一家人，有必要去熟悉他們，了解他們，珍惜他們的民歌文化，由此進(jìn)入更加理想的民歌學(xué)習(xí)格局。在這樣的過程中，德育主題會更加鮮明，德育學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境也會朝著更理想的方向發(fā)展和進(jìn)步[2]。

二、鼓勵班歌編寫，激發(fā)音樂創(chuàng)作熱情

高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏開始變快，各個學(xué)科的教育教學(xué)工作都會與高考對接，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也比較大，班級建設(shè)的難度也開始不斷提升，在這樣的環(huán)境下，可以鼓勵學(xué)生運用自己學(xué)習(xí)到的音樂知識實現(xiàn)班歌的編寫，可以全班參與其中，在音樂老師的指導(dǎo)下，選擇大家都比較熟悉的旋律，然后結(jié)合自己班集體的特點，來填詞，繼而創(chuàng)設(shè)出符合自己班級特色的歌曲。

比如，某高一班級學(xué)生在集體商議之后，決定選擇以王力宏的《改變自己》為基本素材，以小組為單位實現(xiàn)歌詞的填寫，歌詞中體現(xiàn)出學(xué)生不斷向上的精神訴求，也表達(dá)出學(xué)生希望通過自己的努力不斷改變自己的愿望，與昨天說再見，積極的心態(tài)去完成今天的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對未來充滿信心，展現(xiàn)出朝氣蓬勃的學(xué)生狀態(tài)。在班級歌詞商討結(jié)束之后，可以在音樂老師的幫助下進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以確保實際的內(nèi)容與詞調(diào)是融合的，這樣可以更好地進(jìn)行演唱。在此基礎(chǔ)上，在音樂課堂上進(jìn)行集體演唱，不斷磨合，實現(xiàn)班歌演唱技巧的掌握，由此使得學(xué)生感受到音樂創(chuàng)作的成就感，繼而能夠以更加積極主動的心態(tài)參與到實際的音樂創(chuàng)作的過程中。在學(xué)校組織的各種集體活動中，都可以將這樣改編的班級歌曲作為重要的宣傳素材，以體現(xiàn)出班集體積極向上的班風(fēng)，由此確保音樂成為德育的重要平臺[3]。

三、援引音樂故事，發(fā)揮榜樣力量

人音版高中英語教材中有很多音樂作品，在眾多音樂作品背后還有豐富的音樂故事，或者是對音樂事業(yè)鍥而不舍地追求精神，或者是對音樂創(chuàng)作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，或者是對美好生活向往的主題等，這些都是良好的德育素材。在此方面，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生感悟音樂榜樣的力量，繼而對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，更為重要的是在此過程中可以實現(xiàn)自我德行的不斷矯正。

以高一音樂課程“京劇大師梅蘭芳”學(xué)習(xí)為例，在課堂的過程中對梅蘭芳的人物進(jìn)行介紹，對人物故事進(jìn)行詮釋，引導(dǎo)學(xué)生觀看梅蘭芳相關(guān)的影視作品，并且在看完之后可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行如下的實踐活動：撰寫自己的觀后感，談?wù)撟约簩τ诿诽m芳的看法，敢于積極創(chuàng)新的藝人風(fēng)范，懂得傳承傳統(tǒng)文化的情懷等，這些都是良好的切入點。鼓勵學(xué)生去模仿梅蘭芳的演唱，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交互，使自己能夠更加深入地了解梅蘭芳戲曲的特點，確保音樂體驗朝著更加深刻的方向發(fā)展；感懷梅蘭芳的人生經(jīng)歷，思考這對于自己的啟示，繼而將其作為榜樣，做一個勤勉好學(xué)，為人謙和，忠于自己事業(yè)的人。很明顯，在實際高中音樂教育教學(xué)的過程中，不能局限于學(xué)生對音樂理論的掌握，音樂技巧的鍛煉，還需要從音樂素養(yǎng)，音樂文化等角度入手，確保學(xué)生音樂核心素養(yǎng)在良好的環(huán)境下得以發(fā)展和進(jìn)步[4]。

四、結(jié)束語

高中音樂的德育教育功能是其天生就具備的，這與音樂教育素材的特點、音樂教育的落腳點是一致的。因此，文本中的音樂素材，就是良好的德育主題，教師應(yīng)懂得在良好的德育教育教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，增強學(xué)生的音樂體驗，并樹立音樂榜樣，這些都將引導(dǎo)德育朝著更加理想的方向發(fā)展。