淺談早期閱讀活動教師提問問題及策略研究

高 珊

(江蘇省南京市棲霞區邁皋橋幼兒園丁家莊第三分園 江蘇南京 210033)

早期閱讀活動能幫助幼兒對閱讀內容進行了解和熟知，還能幫助幼兒更好地掌握一些閱讀技能和養成良好的閱讀習慣。作為早期閱讀活動的組織者，教師應借助提問這一不可或缺的方式引導、幫助幼兒更好地理解思考閱讀內容，激起兒童語言表達的欲望，從而更好地激起幼兒對閱讀的興趣。因此，在早期閱讀活動中教師提出的問題發揮著極其重要的作用[2]。

一、早期閱讀活動教師提問中存在問題的原因分析

（一）教師對幼兒早期閱讀的發展水平了解不足

具體形象思維是學前幼兒的主要思維，在形象具體的言語和圖像的刺激下豐富其知識經驗，從而促進其語言、思維的順利發展。教師要想與幼兒真正順利交流，要了解他們早期閱讀發展水平。在早期閱讀活動中經常會發現教師提出的問題過于簡單，幼兒逐漸失去參與活動的興趣與耐心。教師有時提出的問題超出幼兒的認知范圍，由于幼兒不理解教師提問的內容，所以會出現隨意回答的情況。因此，教師在早期閱讀活動中設計問題時應正確、充分了解本班幼兒早期閱讀的發展水平及認知情況，設計問題時仔細推敲問題言語，根據幼兒已有的知識經驗及發展水平，設計有層次、有挑戰性的問題，設計問題后還要根據本班幼兒的情況考慮設想幼兒可能會出現的應答情況[3]。

（二）早期閱讀的教育觀念未更新

調查發現，所在的幼兒園教師81.25%為剛入園1至2年的幼兒教師，其中一部分教師是九月份剛上任的新手教師。教師在早期閱讀活動實施過程中經常會發現自己的教學觀念與實際的教學行為發生偏差。在活動中，教師經常發現自己的提問背離啟發幼兒思維的初衷，而是把提問變成作為一種吸引幼兒興趣，管理班級秩序的手段。還有的時候教師覺得自己提出能激起幼兒發散思維的問題，但效果卻不容樂觀。教師在提問過程并沒有體現以幼兒為主的教育理念，只是暗示幼兒說出教師自己認為理想的回答。此時的提問沒法體現激起幼兒思維發散的作用，只是為了教學順利進行而服務。因此，幼兒教師在每次早期閱讀活動后要學會不斷總結、反思自己在早期閱讀活動中的提問情況，發現自己缺乏的地方進行改進，不斷更新教育觀念，努力提高提出問題的質量和自己的提問能力[4][5]。

（三）提問中的師幼互動策略不夠豐富

教師在提問幼兒時的互動策略不夠豐富，教師的大部分提問是為了讓幼兒回答出理想的答案。當大部分幼兒無法回答出教師的問題時，教師應及時根據出現的情況改變提問的策略，以滿足大部分幼兒的需求。在提問過程中，教師可以適時適度地給予更多的等待，便于幼兒思考，在耐心等待的過程中可以通過材料的中介或者教師的手勢、表情等一些方法，給予幼兒提示支持、等待幼兒的細心發現。當幼兒回答出問題時，教師還可以根據本班幼兒發展的已有水平進行追問，加深幼兒對某一方面內容的深入體驗。此外，教師還應該創造寬松、自由的提問環境，讓幼兒大膽說，充分激起幼兒說話的欲望。通過豐富的互動策略，充分調動幼兒對繪本的觀察和思考[6]。

二、早期閱讀活動教師的提問策略

（一）積極關注幼兒早期閱讀發展水平，為提高提問質量作鋪墊

合理、生動的幼兒園早期閱讀活動是以教師對幼兒的觀察和了解為前提的。教師對幼兒已有生活經驗和情感經驗的了解、教師對活動中幼兒表現的細致觀察都是教師提出有效提問的重要前提。教師在活動中設計問題的時候，應該關注本班幼兒早期閱讀發展水平，并仔細推敲提問的言語是否明確問題的內容。設計好問題后，還應根據自己對幼兒的了解，預設幼兒可能回答的答案。每個年齡段幼兒早期閱讀都有其特點和水平，教師應該積極關注每個年齡段幼兒早期閱讀發展水平，提出促進該年齡段幼兒閱讀發展水平的問題。在此，將幼兒分為小、中、大三個年齡階段來分析。以中班為例。

師：你們瞧，小白兔怎么了？

幼1：小白兔哭了。

師：它為什么哭了？

幼2：它害怕蕩秋千。

師：你們有什么辦法幫幫它？

幼3：安慰它。

幼4：告訴小白兔蕩秋千很好玩，不可怕。

師：大家都來幫小白兔想辦法，可是它還是忍不住流眼淚。于是大家都離開，給小白兔留點時間，讓它安靜。這時小白兔心情會怎么樣？

中班幼兒思維具體形象，注意穩定性較小班有所發展，但還是不夠穩定。對繪本中與故事發展有關人物的情感、動作了解不夠到位，經常會影響其理解故事情節。案例中教師引導幼兒認真觀察小白兔的表情，結合故事發展情節了解小白兔哭的原因。提出假設性提問，假設幼兒是小白兔好朋友，結合生活經驗幫助小白兔。再次提出假設性問題，引導幼兒深刻結合情境體會小白兔的心情，激起中班幼兒對情感體驗與表達的欲望，更加高效認識故事情節的發展[7][8]。

（二）積極運用提問策略，促進早期閱讀的有效開展

提問在早期閱讀活動中發揮了極其重要的作用，有效的提問促進整個活動高效地開展。教師在活動過程中應該采取適宜的提問策略提高幼兒積極性，幫助幼兒理解繪本內容，發散思維，聯系自身生活經驗體驗相關的情感。幼兒教師可以通過關注以下幾個方面來改進早期閱讀活動中的提問策略：

1.明確早期閱讀發展目標，突顯提問目的性與針對性

在活動中我們經常發現教師提問質量不是很高，有些問題多余重復，沒有起到激發幼兒興趣、發散思維的作用。教師應該在活動前根據活動目標結合幼兒水平設計有針對性的問題，保證提問的適宜性，避免抽象和籠統，通過提問促進幼兒有效學習[9]。

2.豐富多元提問的形式，吸引幼兒互動與理解

在活動中教師可以運用多種提問形式，充分調動幼兒積極性，引導幼兒結合自己的生活經驗發散思維。在活動采取多元的提問形式，除了常用的描述性提問還可以用猜想性提問、假設性提問、分析性提問等，層層遞進，逐漸深入，吸引幼兒互動和理解[10]。

3.適時調整提問策略，引發幼兒細致閱讀和深度思考

教師在提問中，可以留給幼兒更多的候答時間，讓幼兒有更多的時間理解提問內容，認真思考。在教學中教師還應該仔細觀察幼兒反應，根據幼兒的神態、注意力等方面，判斷提問的難易程度。如果發現幼兒面露難色回答不出或者對故事內容理解不到位時，教師應及時調整提問方式，用追問、反問、輔助性提問等方式，追隨幼兒的觀察和理解，幫助幼兒進行深度閱讀。

（三）積極進行專業學習，不斷積累提問的多元策略

早期閱讀活動中，教師提問能夠幫助幼兒理解教學內容，啟發思維，因此，教師提問的質量極其重要。在調查中發現，大部分的教師關于早期閱讀活動提問策略方面的專業學習比較少。大部分教師希望自己能夠有較多的機會接受關于早期閱讀活動提問方面的培訓，改變自己在教學活動中的提問策略并提高自己的提問能力。有學者研究發現，教師觀念的形成具有一定的特點和規律，教師學習一些先進的教育理論，總結平時教學活動的經驗體會，觀察他人的間接經驗，有助于形成自己的教育觀念。教師將學到的理念與實踐結合，在一次次實踐中不斷積攢更多寶貴的經驗，不斷調整自己教育觀念，可促進自身專業成長。