小學數學思維課堂的構建

馬守位

(重慶市榮昌區萬靈鎮中心小學 重慶 402460)

小學階段是孩子充滿好奇心和探索精神的階段，在此期間，他們的思想活躍且變化多端，是開發和培養思維能力的最好階段，但是小學階段的學生普遍對知識的感知能力不強，這就要求數學老師在進行數學課堂教學時，進行不斷改革和創新。趣味的數學思維課堂，能讓小學生帶著強烈的求知欲望和探索欲望進入數學學習活動，能讓小學生充分利用自己的思維能力，解決數學學習過程中難以解決的問題。同時，小學數學思維課堂的構建也能提高教師的教學質量水平。

一、創設情境，促進學生思維發展

小學數學思維課堂就是指教師重視學生在課堂互動中的思維活動，也是以學生為本的教學模式，主要培養學生的思維能力，提升教學質量。在數學課堂中進行情境的創設，能有效激發學生的學習積極性，能讓小學生帶著求知欲和探索欲進行數學知識的學習，也在這個學習過程中，能讓學生獲得自信心，可鍛煉學生的思維能力，讓學生在進行數學學習時善于思考、善于自主探究。例如，講解“測量長度”時，老師可以播放繪本故事視頻來營造課堂情境，先將繪本故事改成含有數學知識的視頻，播放后老師進行提問，比如對《尋找灰姑娘》進行改編，老師通過視頻進行提問：王子為了找到灰姑娘遇到了什么難題？學生們會踴躍參與答題，“不知道灰姑娘的腳有多長？只能一個個試穿”學生在這個問題的帶動下，自由討論，明確了尺碼的重要性，通過測量自己的腳長，明白為什么厘米是基礎測量單位，這樣的教學形式吸引了學生的學習興趣，喚醒了學生的思維，達到了數學教學目的[1]。

二、通過自主探究，培養學生思維能力

在數學思維課堂上，教師一定要注重以學生本的教育理念，進行數學思維教學，改變傳統的教學模式，在課堂上數學老師要起到指導和輔助的作用，引導學生進行自主探究或合作探究，尋找知識、問題的答案，形成探究思維式教學課堂，從而調動學生的學習積極性，便于學生在學習時進行思維鍛煉，提升學生的學習效率。例如，教學“長方形和正方形的面積”時，老師可以運用實際生活中的事物進行探究教學，老師進行提問，班內有兩種花盆，一個長方形一個正方形，哪個面積更大？在這個探索過程中，學生可以先自主思考，然后得出結論，再進行分組討論交流，讓學生在自己求知欲的引導下積極地思考、探索，并計算出正確的答案，增強學生的實踐能力，為構建數學思維課堂奠定基礎[2]。

三、以學生為本，多鼓勵發展思維

培養小學生的思維能力，就必須讓學生不斷思考、探索，這個培養思維能力的過程需要學生的堅持和決心，不能遇到困難就放棄了。小學生這個階段普遍存在個人約束力不足的現象，所以，在這一階段，老師的鼓勵就起到了重要作用，數學教師一定要堅持教學活動以學生為本的基本原則，支持并鼓勵學生在遇到數學難題時主動思考。例如，對“乘除法的關系和運算律”這一內容的講解，內容本身就枯燥乏味，更涉及計算公式和計算規律，老師在提問時，有些學生因為對知識的熟悉度不夠很難答出答案，出現這一狀況時，需要老師放下自己的嚴苛，也不能直接將答案告訴學生，而是要用鼓勵和引導的方式，安撫學生的情緒，讓學生邊回憶邊思考，得到問題答案，使學生對學習數學知識充滿自信，也使原來枯燥無味的課堂氛圍變得輕松活躍，從而提高教學質量[3]。

四、結束語

數學素養的發展離不開思維能力的提升，而最有效提升小學生數學思維的辦法就是構建數學思維課堂。由此可見，小學數學思維教學是數學學科的重要組成部分，而構建數學思維課堂有利于激發小學生的學習積極性和學習主動性，從而達到提高小學數學教學效率的效果。構建數學思維課堂不僅可以提高學生的專注力，也能使學生更容易學會數學中所涉及的知識難點，從而提高教學質量，提升學生對數學知識的掌握程度。