情境教學法在高中地理課堂的運用研究

黃至芬

(福建師范大學地理科學學院 福建福州 350007)

情境對地理學習興趣具有催化作用，符合學生認知發展水平的情境不僅能夠激起學生的學習興趣，還可以增強其情感體驗，從而提升學生在真實情境中發現和處理問題的能力。情境教學指教師在教學過程中經過進行創設形象具體的場景來激起學生的學習地理知識的熱情，從而促使學生積極地投入學習活動，以達成教學目標。在高中地理課堂教學中，情境教學法是貫穿整個教學階段的重要手段之一，其運用方法具有多樣化特點。

一、情境教學

情境教學，簡單來說就是構建具體的學習場景，在情境中展開教學，即教師根據教學內容精心創設具體的場景，以情入境，增強學生的課堂互動體驗，讓學生在輕松愉悅的情境學習中達到認知與技能的發展。創設情境激發學生發現和探究地理問題的興趣，促進地理知識在現實生活中的遷移與應用。地理是一門涵蓋了社會科學與自然科學的綜合性學科，內容十分豐富，為情境的創設提供了多樣化的素材。因此，教師在教學中要為學生創設符合其認知水平的地理學習情境，吸引學生由情入境，在情境中獲得感知體驗，滲透地理學科核心素養。

二、情境教學法的具體運用

（一）利用多媒體創設直觀情境

地理是一門綜合性學科，具有綜合性和復雜性的特點，內容廣泛且略顯枯燥，因此，創設直觀情境進行教學尤其重要。在地理課堂上，多媒體是開展直觀教學的重要方式之一。利用多媒體進行直觀情境教學，如圖與畫的展示，動畫和視頻的播放等方式，化枯燥、抽象為生動、直觀，吸引學生興趣，能使學生獲得更好的學習體驗，便于理解和記憶。

例如，學習高中地理人教版必修第二冊第二章第一節“熱力環流”前，通過播放《孔明燈》中老師帶領學生放飛孔明燈的視頻片段激發學生的學習興趣，引導學生觀察孔明燈的運動方向，并結合已有的相關物理知識，分析孔明燈運動的原因，引入新課，提高了地理學習的有效性。

（二）聯系實際，創設生活情境

生活處處是地理，地理教學離不開生活實際[1]，聯系實際創設生活情境，才能更好地實現地理知識的遷移運用以及地理學科的價值，體現“學習對生活有用的地理”的指導思想。情境的創設要跟學生的實際生活相聯系，將地理知識融入現實的情境中，使課堂教學更貼近生活。

例如，學習高中地理教材必修第二冊第一章第三節“人口容量”時，結合實際，討論我國過多的人口數量所帶來的人口、資源、環境與社會問題，使學生認識到控制人口合理容量的緊迫性，培養人地協調觀。

（三）創設問題情境，培養問題意識

問題情境是指教師通過設置一系列符合學生最近發展區、開放的問題，激起學生的探究問題的興趣和思維活力，引導學生主動參與問題的解決，使學生主動投入解決問題的過程。所以，問題情境的設計不光能幫助學生提高分析和解決地理問題的能力，還能使學生養成善于發現和思考問題的習慣，培養問題意識。

例如，學習高中地理必修第二冊第六章第一節“臺風氣象災害”時，通過播放福建近幾年臺風災害視頻片段，當學生們投入臺風給人們帶來巨大災害的情境中時，拋出問題：1.視頻片段中發生了何種自然災害？2.你知道這種自然災害發生的成因嗎？3.這種自然災害給人們帶來了哪些影響？我們應該如何預防？結合臺風災害的視頻片段設置問題情境，層層遞進，引導學生聯系實際分析臺風的成因和預防，在創設的問題情境中訓練學生的邏輯思維能力，培養學生的問題意識。

（四）善用詩詞和故事，渲染情境

詩詞與地理故事等具有獨特感染力的特點，結合其創設的教學情境，能喚起學生的情感體驗，由景入情，以情染境，獲得有效的教學效果。例如，學習高中地理必修第二冊第三章第二節“農業區位因素”時，引用詩句“長安回望繡成堆，山頂千門次第開；一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來[2]”導入新課，引導學生思考古長安今西安為什么沒有種植荔枝，使用詩詞與地理故事渲染情境，激起學生學習地理知識的興趣，提高學習效率。

三、總結與反思

情境教學法是地理課堂中重要的教學手段之一，教師對情境素材的選取和情境內容的創設都應符合學情。情境教學是課堂上培養核心素養的載體，需將教學內容融入真實的情境，使學生可以把所學知識與技能應用到現實情境，從而促進對學生地理核心素養的培養。因此，要求教師在平時教學與日常生活中善于積累情境素材，創設具有啟發意義、能引起學生探究興趣的情境，引導學生思考、發現地理問題，以提高學生處理信息與解決問題的能力。