初中語文開展整本書閱讀教學的研究

杰恩斯·阿布代西

(新疆阿勒泰地區哈巴河縣初級中學 新疆阿勒泰 836700)

根據新課改的要求，初中語文教師要通過教學激發學生自主閱讀的興趣，擴大學生閱讀范圍，增加學生閱讀量。從本質上講，引導學生讀整本書能夠使其對世界的感知更全面、情感更豐富，從而提升學生的文學素養、思想境界，這對學生以后的學習和發展都有十分重要的意義。初中生正處于身心迅速發展的特殊時期，沉重的課業、“快餐文化”的影響以及青春期的逆反心理，使得大部分學生只是將整本書閱讀作為應對考試的手段或休閑放松的工具，只有極少部分初中生將整本書閱讀作為開闊視野的手段。因此，明確整本書閱讀的教學目標、教學內容，科學選擇教學方法，對促進語文教學的科學發展具有十分重要的意義。本文對人教版視角下的整本書閱讀教學研究進行深入分析。

一、以課本教學引導閱讀

在實際的語文教學過程中，語文教師會對教科書中節選的名著作品過多關注，往往忽略了整本書閱讀的重要性。這種做法不僅割裂了閱讀的完整性和連貫性，而且嚴重影響了學生語文素養的養成的。語文學習原本就是一個開放性學習的過程，語文教材與課外文學作品之間是相互聯系、相互補充的關系，教材僅是學生所有閱讀中的冰山一角。語文教師要深刻意識到整本書閱讀的重要性，在講課時要對作品及知識點進行詳細的講解，并通過各種方式激發學生學習興趣，引導學生自主進行課外閱讀。這樣的教學在充分調動學生學習興趣的同時，還能培養學生良好的閱讀習慣，促進學生建立自己的閱讀體系。

具體來講，語文教材是溝通課內閱讀與課外整本書閱讀的紐帶，教師在進行整本書閱讀教學時，要以課本為引導，建立內外銜接的閱讀體系。從內容選材方面講，初中新編語文教材選文大多是名家名篇，題材內容豐富，有很強的文學性，在講課時教師可以將教材作為圓心，對課外進行延伸拓展。第一種，以節選課文為基點帶動原著整本書進行閱讀，然后通過整本書的閱讀來促進節選課文的深入學習。以人教版七年級課本中的《觀滄海》《誡子書》《孫權勸學》為例，這些文章節選內容緊緊圍繞三國，教師在課上講解時可以將課文進行知識串聯，對曹操、諸葛亮、孫權所處的陣營及時代背景、人文趣事進行講解，激發學生自主閱讀《三國演義》的興趣，讓學生對曹操、劉備、孫權等歷史人物有更深層次的認知，梳理出人物之間的相互關系，為后續寫作積累寫作素材，避免“只見樹木不見森林”的學習弊端。第二種，以單元學習為依托拓展相關題材的整本書閱讀，以八年級課本第二單元為例，《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》都是在描寫人物傳記，學生在學習時可以對同類人物傳記進行閱讀比較，進一步深化學生對課文的理解，同時可以通過不同的表達方式與技巧幫助學生對同一題材進行寫作。

引導學生內外銜接閱讀，不僅能讓教師在課堂上以點帶面，而且能使學生對所學知識進行有效填充[1]。“得法于課本，收獲于課外”，兩者巧妙結合，開闊學生視野的同時，提升學生的文學素養。

二、創建良好的閱讀氛圍

要想學生做好整本書的課外閱讀，還需要學校和家長的共同支持。在大部分家長的認知中，初中生看課外書就是“不務正業”，在看閑書、雜書。老師要積極與家長溝通，講明初中生課外閱讀的重要性，為學生在家中營造良好的閱讀氛圍，培養孩子的文學修養。如果家長不知道孩子適合讀什么樣的書籍，教師應當根據學生實際的閱讀情況，為學生定制有針對性的閱讀計劃：閱讀水平差的學生，教師要引導其做好基礎性書籍的閱讀，如《愛的教育》《伊索寓言》《繁星·春水》等，當閱讀達到一定高度后，再制定新的閱讀目標例如《朝花夕拾》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》等；對于閱讀水平高的學生，則要選擇有些許難度的閱讀書籍，如《老人與海》《三國演義》《雷雨》《巴黎圣母院》等，進一步提升學生的閱讀能力。除了在環境方面的閱讀支持，家長還要在精神層面給予孩子鼓勵，比如，在孩子正在閱讀時，要給他們留出獨立的空間和時間，在孩子閱讀完以后，家長要積極地與他們探討閱讀體驗及閱讀收獲等。

家庭在給予孩子良好閱讀氛圍的同時，學校也要緊隨而上。一所學校的師資力量，除了教師、學生、教學設施外，還包括適宜學生閱讀的豐富書籍，有了相應的書籍，學校便要鼓勵學生積極閱讀，并為學生提供閱讀場所。除了類似于學校圖書館這種大型的閱讀場所，教室也應當配備讀書角等書籍存放處，這樣的閱讀環境不僅利于學生自主學習，還有利于學生的精神成長。

三、掌握法寶并合理閱讀

古人云：“師者，所以傳道受業解惑也”，教師的本職工作便是將所學的知識通過課堂傳授給學生，但是“授人以魚，不如授人以漁”，教師將獲取知識的方法途徑傳授給學生，遠遠比只傳授學生知識更為重要[2]。整本書閱讀便是一個發現問題、分析問題、解決問題的閱讀過程，所以，教師讓學生進行整本書閱讀的根本目的，不只是為了增加學生的知識儲備量，更是為了鍛煉學生獨立自主閱讀的能力，為學生未來的成長打下堅實的基礎。比如，學生在閱讀文言文課外讀物時很容易遇到生僻字，這時候就需要學生翻看《古漢語詞典》等工具書來學習生僻字，知道它的正確發音，判斷其在文中所用的正確含義及如何使用等。除此之外，閱讀古詩詞還需要結合作者當時所處的年代、歷史文化背景來進行學習。比如，學習蘇東坡作品時，如果無法理解蘇東坡在不同作品中的情感變化，這時候便需要學生參考林語堂老先生所著的《蘇東坡傳》來輔助閱讀，讓學生對文章的情感脈絡有更清晰的了解，了解其表達的深層含義。

學生在整本書閱讀過程中，除了要會使用參考書籍，還需要認識并掌握閱讀規律，學會將精讀與略讀相結合的合理閱讀。根據閱讀方法的不同，閱讀可以分為默讀、略讀、朗讀、精讀、跳讀等多種類別，其中略讀和精讀是整本書閱讀中最常用的方法。正如《略讀指導舉隅》里提到的“精讀指導必須纖屑不遺，發揮凈盡；略讀指導需提綱挈領。期其自得[3]”。精讀在于加深并鞏固知識，略讀在于增長知識開闊視野。如葉圣陶所言：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。學生在學校的時候，為了需要與興趣，須在課文或選文外以閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應用[4]”。初中階段是學生打下終身閱讀基礎的關鍵時期，應當學會精略得當，為閱讀做好籌備。

初中生在閱讀時間、數量、效果、內容、速度等方面都存在不足，要想做好整本書閱讀需要長時間的學習，教師需耐心等待學生成長。整本書閱讀是一個緩慢的學習過程，教師在幫助學生提升閱讀知識和自身素養的時候，要積極幫助學生制定合理的閱讀計劃，幫助學生樹立正確的閱讀觀念，將“要我閱讀”轉變為“我要閱讀”。