初中數學分層教學探究

雷 莉

(重慶市第十八中學 重慶 400000)

在任何階段任何班級都會有差等生，之所以出現差等生，可能是智力因素也可能是無效學習所導致的，無效學習主要還是我們在常規的教學活動中并沒有考慮學生之間的差異性，在教學中往往采用的一刀切的教學方式，教師在教學中往往針對全體學生，而有些學生由于諸多方面的因素，難以及時吸收和消化課堂所學知識，在一定程度上打擊了他們學習的自信心，面對復雜題型時缺乏勇氣，而分層教學模式在數學教學中的運用改變了以往一刀切的教學模式，為學生減輕了心理壓力，學生完成相關學習任務之后能夠充分體會成功的喜悅，從而獲得良好的學習效果[1]。

一、借助微課教學，學生分層提前預習

初中階段的學生已經初步具備了自主學習能力，在課堂上并不需要我們逐步講解，對初中階段的學生來說，自主學習能力是提升他們學習成績的一種基礎能力，當學生具備了自主學習能力之后，完全可以根據自身的興趣愛好展開學習活動，而不是依賴教師的課堂講解。所以，作為一名初中數學從教者，我們要注重培養學生的自主學習能力，根據學生的實際情況為學生靈活設計不同的微課視頻，從而幫助學生展開分層預習，以此不斷提升學生的自主學習能力。比如，教學“直線、射線、線段”這節數學內容的時候，我們完全可以根據學生的實際情況設置不同難度的講解視頻，如為基礎好的學生講解更深層次的內容，在微課視頻中著重講解三種不同線型的運用情況，而對基礎差的學生，可以在微課視頻中著重講解基礎信息，介紹這三種線型的區別和不同點，從概念出發，讓學生充分掌握和理解直線、射線還有線段的概念，為學生打好基礎，這樣才能使學生在微課預習中將自身的自主學習能力不斷提升上去，課堂教學效果自然能夠事半功倍[2]。

二、對課堂提問進行分層

課堂提問是數學教學活動中非常重要的一個環節，更是師生之間課堂有效互動的一種途徑，有效的提問不但能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，還能幫助我們及時了解學生對課堂所學知識的掌握情況。而在提問環節，我們同樣需要根據學生的實際情況提出不同的問題。對于基礎較差的學生，我們可以提一些比較簡單的問題，如數學概念以及公式等，而對基礎一般的學生，我們可以提出一般性的問題，如教材中的課后習題，對于基礎較強的學生，我們就需要提出一些拓展性的問題，尤其是一些具有挑戰性的問題。比如，教學“相似三角形”這節數學內容時，對于基礎較差的學生來說，我們完全可以讓他們闡述相似三角形的特征及判定定理，而對于基礎一般的學生，可以讓學生利用相似三角形分析和解決實際生活中的問題，而對基礎能力較強的學生來說，我們就需要設置拓展性的問題，如測量教學樓高度或湖面寬度等生活問題，從而使學生利用相似三角形知識去分析，通過這種針對性的問題為學生樹立起學習的自信心，以此滿足不同層次學生的學習需求[3]。

三、加強知識鞏固，注重分層進行反饋

在課堂教學的末尾階段我們還要根據學生的不同情況設置不同的練習習題，幫助學生鞏固課堂所學知識，從而強化他們對課堂所學知識的記憶。另外，我們在對學生進行評價的時候也不能按照統一的標準，因為一些基礎較差的學生在接受能力上一定不如基礎較強的學生，如果按照統一標準來評價這是非常不科學、不公平的。對此，我們在對學生評價反饋時也要制定不同的標準。比如，教學“相交線與平行線”時，講解完之后，們可以布置相應的練習題，讓學生尋找同位角、內錯角及旁內角，并進行相關簡單題的論證。而在布置作業的時候，我們需要根據學生的學習能力布置難度不同的習題，對于基礎較差的學生來說，我們可以布置習題中涉及的圖形都是一些比較基礎的，而對基礎能力較強的學生，我們就需要布置一些復雜的圖形，使學生靈活運用基礎概念，通過這樣不同的練習題幫助學生鍛煉學習能力，這樣才能在分層練習中更好地因材施教，從而使學生深入理解和掌握課堂所學知識，并使他們在完成相應的練習任務之后都能獲得成功的喜悅。

四、結束語

在以往常規的數學教學中，很多教師教學模式都非常單一、枯燥，并且每個從教者都有自己的教學特點，而在新課改的大環境下，我們需要創新和優化教學模式，但如何才能不斷提升學生的學習能力，是每個教師都要研究的方向，而分層教學模式的出現能使學生更加自由地學習，更能充分體現學生課堂學習的主體性，有助于學生樹立起學習的自信心，為學生以后更好的成長與發展奠定良好的基礎。