新高考和強基計劃背景下高中語文的教學思考和應對策略

郭小彥

（甘肅省成縣第一中學，甘肅 隴南 742500）

2021年秋季學期，甘肅省將全面進入新一輪的新課改和新高考模式，而在剛剛結束的2020年高考中，全國36所重點高校已經率先試點實行了強基計劃招生，取代了原先的自主招生計劃，這也標志著全新的課改、教改及招生錄取等相關工作已陸續全面鋪開。基于目前的狀況，高中學校、教師和學生面臨著嚴峻的考驗：到底該如何應對？在此大背景之下，高中教學改革勢在必行。

一、新高考之“新”

新高考之“新”，不僅僅“新”在考試模式，更是“新”在教材體例和具體教學實踐。

2017年版2020年新修訂的《普通高中語文課程標準》中指出，普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。三類課程均設有“整本書閱讀與研討”“當代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”等三個學習任務群。而該學習任務群涵蓋了“中華優秀傳統文化”“革命文化”和“社會主義先進文化” 三方面的內容，它們貫穿于必修、選擇性必修和選修三類課程的始終。它們遵循時間的順序、以文化為內核，系統展現上下五千年的優秀文化，從而培養學生自主閱讀、探究、實踐、社會參與等能力，落實立德樹人的根本任務，發展學生的語文核心素養，促進學生全面而有個性地發展，進而增強民族的文化自信。

而在具體實施教學的過程中，新高考則要求教師當以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，合理科學地設計“語文學習任務群”。教師當積極探索基于具體語文情境和以問題導向、以學生主動認知和探究實踐的師生、生生互動式，教師啟發式，學生自主探究式，學生實踐體驗式等課堂教學方式。注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，合理適度增加實踐性、探究性、可操作性作業，從而有效地提高學生語文綜合能力，尤其是實踐創新能力，最終在具體學習過程中注重與促進方法、習慣及情感、態度與價值觀等語文素養的綜合發展。

二、強基計劃之“異”

強基計劃是今年年初教育部出臺的新的招生錄取政策。主要選拔、培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀或基礎學科拔尖的學生，突出基礎學科的支撐引領作用。在七大強基計劃推進基礎學科中，就有古文字學專業。因從事相關學習和研究的人較少，古文字學又被稱為“絕學”。而古文字學又涉及漢語言文字學、考古學、古文獻學、歷史學等多個學科，對探索中國古代歷史傳承優秀傳統文化發揮著重要作用。但現實情況是：國內諸多高校的古文字學是從研究室階段開始培養專業人才的，且在強基計劃實施之前，少有高校將古文字學單獨設置為一個大的專業類別。這也就嚴重束縛了學生在系統知識結構的構建、自主科研能力的培養等方面的發展，很難培養出能夠服務于國家重大戰略需求且綜合素質優秀的專業人才。因此，強基計劃適時地將古文字學納入基礎學科的范疇，計劃從教育部認定的36所一流大學建設A類高校中選取部分具有成熟條件與資源的學校，從本科生開始培養古文字學相關人才，并且逐步建立本科、碩士、博士銜接的一條龍式培養模式，形成一套完善的可實施的古文字學高層次人才培養模式。這也對高中語文教學提出了新的挑戰和命題。主要體現有三：

（一）評價導向

強基計劃的錄取成績核算方式為錄取成績=高考成績（85%）+校測成績+綜合素質評價成績（15%），該方式弱化了高考成績的決定性作用，而是強化了校測和高中生綜合素質的考查，突出了高中生的素質教育和立德樹人教育的重要性，歸根到底就是改變了以往的評價方式體系。例如蘭州大學強基計劃的校測主要是面試和體育成績測試，具體如下：1.面試：主要考查學生的學科專業能力、創新潛質以及綜合素質等。根據考生綜合素質評價檔案和面試情況綜合評價給出面試成績。2.體育素質測試方案及成績使用方法：體育測試內容：（1）實心球投擲。（2）坐位體前屈。（3）立定跳遠。蘭大已然將創新能力和身體素質列為高考錄取的一部分，這在以往的自主招生中是罕見的。再比如中國人民大學的校測內容注重分析問題、解決問題的能力和創新思維，以及專業相關領域學習興趣、發展潛力等的考查，更加偏向于實際操作性和創新發展。高校這樣的評價方式，必然引導高中學校要布局德智體美勞全面發展的教育，改變以往“成績打天下”的單一的評價思維和模式，注重“綜合素質評價”。

（二）課程改革

古文字學列入強基計劃七大推進基礎學科，可見國家對于選拔和培養有志于在畢業之后研究古文字學的優秀人才的重視。但同時也為高中語文教學帶來了挑戰。古文字學涉及的學科領域廣泛而龐雜。它不僅僅局限于學習古代漢語或者音韻學、訓詁學等漢語言文學類專業課，還要涉獵甚至深入了解考古學、古文獻學、歷史學等多個學科。這樣的難題擺在高中教師的面前，無異于是一座難以逾越的高山。但山高人為峰，高中學校和教師要逢山開路、遇水搭橋。高中學校可以依托本校和當地現有的一切可供利用的教育資源，譬如和地方高校互聯互通，以高校為依托，以高中學校為試驗田，組建語言文字社團，甚至于也可以開展跨媒介學習，開設一系列選修課，比如哲學和古文字學。與此同時，高中語文教師要切實深入鉆研課程標準，積極探索教學模式，開發新的校本課程資源，努力提高學生成績。因為部分高校明確規定了報考古文字學的語文單科成績要求。蘭州大學2020年強基計劃招生簡章中明確規定，報考古文字學專業的考生，高考語文成績不低于滿分值的80%，也就是120分。這個成績對于絕大多數學生只能是可望而不可即的。過去那種只關心總成績，不注重學生興趣愛好、不關注語文審美情趣的教法是該壽終正寢了。

（三）教學實踐

新修訂的《語文課程標準》明確了普通高中的培養目標是進一步提升學生的綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。這就要求高中的語文教學要從以往的純粹的知識傳授轉為今后多元的情感價值塑造、實踐創新能力培養、思維發展提升、基本知識傳授等方面。為此，新教材于編寫中設計了“語文學習任務群”，該設計“以學生合作、自主、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”，“學習任務群的設計，旨在引領高中語文教學改革，力求改變教師過去大量講解分析的教學模式”。而不同的學習任務群又有層次性和差異性，既照顧了每個學生基本、共同的語文素養要求，又滿足了學生對不同發展方向、不同發展水平語文素養的追求。作為教師，必須進行角色轉換，改變教學方式、關注學生個性和全面發展，做到“時隱時現”“適隱適現”、大處著眼、細處引導。把課堂還給學生，把問題留給學生，把興趣帶給學生，把審美還給學生。

三、教學應對

（一）校之應對

在新高考和強基計劃實施的大背景下，普通高中學校作為教育教學的前沿陣地，當敏銳捕捉和判斷，并快速反應，形成系統的、可操作性強的應對策略。通過研究今年36所實施強基計劃高校的招生簡章，我們可以發現，所有的高校都有自己的校測方案和具體內容，但概括起來就是“綜合素質評價”。這就給了普通高中學校應對和準備的方向：緊扣高校評價體系的脈搏，與高校互聯互通。高中學校想要分得強基計劃的一杯羹，就必須深入研究吃透高校“校測”的規則和內涵，進而做出相應的針對性強的舉措。比如針對學生創新思維和能力的筆試和面試的考查，學校可以鼓勵學生成立、參加各種符合自己興趣和發展前途的社團，如航模社、機器人社，再輔以相應學科教師的指導和協助，并借助當地和省級等科普大篷車進校園的有利契機，吸引提升學生自主探究興趣。當然在語文學科方面可以成立讀書社、文學社、演講社、話劇社、辯論社、漢服社等社團，定期舉辦諸如熱點話題的辯論賽、整本書閱讀的分享會、課文改編的話劇表演等活動，真正讓學生參與其中，充分激發調動學生自主學習語文的熱情，喚起對優秀文化的興趣，提高對社會現象的理性深入思考，培養提升思維品質，自覺傳承中華文化，積極參與當代文化。

另外，學校還應當鼓勵教師推陳出新，整合優秀教學資源，持續打造學科精品課程。考慮到古文字學的特殊性，可以組織歷史、地理、語文等學科教師互聯互通、共同探討，整合各自學科，開發一套適合本校學情又具有學校特色的精品課程。如成縣《西狹頌》，作為漢代書法“三頌”中保存最完好的摩崖石刻，其中涉及歷史、政治、文學、書法等諸多學科，在中國金石學、文化史、書法史和交通史研究方面具有重要位置。學校可以和地方傳統文化促進會、文聯、書協等組織機構以及社會民間文化人士組織編寫相關課程，供部分有愛好學生選修。如《西狹頌》是典型的漢隸，在筆法、結字和線條等方面獨具藝術鑒賞和審美價值，學校可以邀請縣書協的大家親臨學校書法社團給學生詳細分析和演練，把漢字的前世今生娓娓道來，這比起單純的實地參觀更具意義，學生不知不覺中了解了歷史、地理、語文等綜合知識。

（二）師之應對

語文教師要認真深入鉆研語文課程標準，關注教學改革，關注學生個性化學習需求，轉變人才培養模式，發展學生核心素養，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

語文教師要引導高中生具有職業生涯規劃意識，指導學生進行規范的、科學的、合理的職業生涯規劃。這就需要教師接受學習專業的職業生涯規劃的培訓和指導。教師可以利用發達的網絡和豐富的資源時時充電學習，利用寒暑假充裕的休息時間，參加一些專業機構組織的職業生涯規劃的培訓班，實地考察學習先進學校的成熟經驗，然后根據學生不同的個性和興趣愛好，為他們選擇合適的學習方向，安排合理的學習課程。

教師要改變且豐富自身的教學手段。新課程標準關注學生個體語言體驗，注重學生思維發展與提升、審美鑒賞與創造，真正把學生的學和用作為語文學習的第一要務。教師要把語文當作一門工具，側重學生的情境性和實踐性，課本不再是學習的唯一載體和依據，教室也不再是唯一的教學場所。教師可以跨媒介教學，可以實地性傳授。如教師可以組織學生通過觀影的方式體驗小說和影視的區別，加深對小說三要素等考點的理解和運用。教師可以利用本土資源，帶領學生實地感受，如杜甫《同谷七歌》，觀草堂、讀詩歌、聽講解、寫體會，培養學生思維和審美鑒賞能力。比起單純的生硬干巴的課堂教學，可能更喜聞樂見。

（三）生之應對

擴大閱讀。新教材在必修和選擇性必修、選修三個階段都貫穿了“整本書閱讀與研討”板塊，旨在拓展學生閱讀視野，提升閱讀鑒賞能力，綜合運用精讀、略讀、泛讀、快讀等多種方法，嘗試批注式閱讀、小說文本互文閱讀、同伴閱讀等閱讀手段。師生可以共同商定3—5部作品，作品可以是教材課文節選的原著，也可以是課外的，學生自主從中選擇一部。然后根據學生選擇的作品進行分組，選擇相同作品的學生可以在同組進行交流討論，最后匯總閱讀體驗和結論，形成文字性報告或結論。

注重實踐。學生可以確定調查問題，開展社區文化調查，對身邊社區的文化生活方式、民風民俗等分析研究，也可以從學生最關注的日常事宜入手，探究背后的深層原因，提高對各種文化現象的認識和思維能力。與此同時，學生還可以自主成立各類語文學習共同體如讀書社、詩歌會、戲劇社等，在自我積極參與中培養多方面語文能力。

加強寫作。在精讀或通讀古今中外優秀作品和參與當代文化調查實踐的同時，學生還應以讀帶寫，以讀促寫，知行合一、讀寫結合。學生在整本閱讀的過程中，可以選用自己喜歡或擅長的文體樣式如雜感、評論、隨筆甚至是研究報告等寫作。也可以嘗試對教材的選文進行續寫或改寫，提升語文核心素養中的審美鑒賞與創造能力。

總之，全新的考試模式和錄取方案，無論對于學校、教師，還是學生，都是一次全新的體驗和挑戰。唯有順流而變，方能適應提高。