“全”閱讀體系的構建與實施

■濟源高級中學 李雪穎

濟源高級中學位于王屋山下愚公故里，是首批全國文明校園、河南省示范性高中。學校以“全民閱讀”活動為契機，將師生閱讀作為豐厚學校人文底蘊、 彰顯辦學精神、推動特色發(fā)展的積極行動。

在10 余年的探索中，從語文學科的單打獨斗到跨學科協(xié)同推進，從“書本位”的閱覽需求到“人本位”的場域建構，從“拼盤式”的散亂活動到系統(tǒng)化的品牌設計，我們逐步形成了獨具特色的“全”閱讀體系。

一、全科化的路徑推進，激活閱讀多維能量

圍繞學科認知規(guī)律展開的閱讀， 是學校最基礎也最重要的工作。 如何有效推進學科閱讀？學校語文組自2013 年起開始了“主題悅讀探究性學習”的研究，探索“1+X+Y”閱讀課型，拓展“悅讀”文本資源，組建各類語文社團， 在多重互動中打開了閱讀綜合實踐的新天地， 在多元融通中創(chuàng)造了學校文化新生活。 我校這一研究成果在2018 年獲得了河南省基礎教育教學成果二等獎。

語文學科閱讀的探索實踐為其他學科提供了普適性樣本：從提供充實的學科先備知識的前置閱讀，到啟迪學科思維進階的過程閱讀，再到引發(fā)知識多維觸角的遷移閱讀。 這樣的閱讀，把世界的豐富融入學科，銜接課堂，啟迪心智。 從2020 年開始，政治、地理、物理、生物、化學等學科的閱讀進階指導也相繼開花結果。政治學科開出的“節(jié)日與法”主題閱讀書單，不僅豐富了政治學科信息量，更實現(xiàn)了對時政材料的整體感知、記憶、理解等能力的飛躍。 2021 年，兩名高二學生撰寫的《關于改進“雙減”政策背景下城鎮(zhèn)高中美育工作的提案》，在“全國青少年模擬政協(xié)提案征集活動” 中被共青團河南省委點名表揚， 而這份提案的初稿其實就是學生按“單”閱讀過程中撰寫的一份讀書報告。另外，《化學朗讀》《飛翔物理》《通往生物世界的閱讀地圖》等學科閱讀課程，都深受學生喜愛。 如果說，教科書搭起的是對世界認知的理性框架，學科閱讀則在這個認知框架上注入了感性的血脈，讓學科知識以更豐富的維度，融入學生的日常學習生活。

二、全息化的場域構建，啟動閱讀場景革命

閱讀場景的革命，源自2014 年學校進行的一次學生閱讀行為研究調查。 我們發(fā)現(xiàn)，在各類閱讀行為中，學生最喜歡“一個人安靜地閱讀”和“為了解自己感興趣的問題而閱讀”， 他們閱讀的動力來源主要是“內在動機”“社會交往”“自我效能”， 這與心理學上的場域理論邏輯十分契合。 學校由此提出要構建全息化的閱讀場域， 空間作為載體，場景作為核心，情感作為紐帶，讓閱讀在校園里更加自然地發(fā)生。

1.打造三級閱讀空間。 從教室的讀書角到學校的圖書館， 再到師生依據自我需求開展自主探索的沉浸式“閱讀圈”，我們不斷點亮“非正式學習”閱讀空間，加強以人為中心的真實閱讀體驗。教室讀書角“內容為王”，同學之間“以書換書”，各科教師“獨家贈書”， 還有學生自創(chuàng)的四格漫畫、手繪書等班本資源，讓課間品讀休閑成為常態(tài)。 學校圖書館有4 個，我們按照“尚書”“明德”“行知”“致遠”四個主題進行定位規(guī)劃，人性化的分區(qū)與功能、智能化的借閱管理、全天候的開放時間，讓自由的讀書生活成為可能。

2.豐富優(yōu)質閱讀內容。何為優(yōu)質閱讀內容？對一所高中而言，它既要能補充學生的學科背景知識，又要讓學生樂此不疲，愛上閱讀；既要與學科教學契合，又得兼顧跨學科知識的理解與遷移； 既要實現(xiàn)學科知識的整體建構，又得體現(xiàn)學生學習的過程，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的進階； 既要提供全學科全過程的閱讀讀物，又得提供“學生怎么讀”“教師如何教”的閱讀實施指導，將閱讀落到實處。 2020 年起，學校開始完善“學科閱讀書架”，先后投入90 余萬元，在圖書館配書、專家培訓、閱讀工具包開發(fā)等方面，努力與師生需求實現(xiàn)精準對接，打通學科知識、概念理解、視野拓展、精微發(fā)現(xiàn)、跨學科整合等界限，幫助學生高效更新知識地圖，不斷拓展認知邊界。

3.厚積團隊共讀之力。人是學校最大的場景。理想的閱讀場域，一定能有效聯(lián)動師生的需求。 我們依托教師專業(yè)閱讀共同體和學生社團活動，開展強交流、強體驗、強挑戰(zhàn)、強社交的共讀活動，實現(xiàn)場景與人的深度聯(lián)結。 教師“同讀一本書”活動已經開展了20 屆，領航團隊、四微團隊、領軍團隊、 青年教師團隊已經成為比較成熟的書香團隊，“致知”“致美”“致用” 三大類學生社團，從“興趣化”發(fā)展走向“志趣結合”的課程化實施，“經典誦讀” 更是成為校園文化特色名片。 越來越多的教師“大魚前導”，一屆一屆的學生“小魚尾隨”，師生在共讀中欣賞到不一樣的風景， 在寫作中發(fā)現(xiàn)世界的美好。

三、全人化的價值追求，重塑閱讀品牌形象

閱讀是個人成長的源頭活水，是對生命最好的滋潤。學校閱讀體系的建設就是要聚焦“人”的精神發(fā)育，幫助師生超越自身和時代的局限，掀起認知進階的思維風暴，實現(xiàn)精神的蓬勃生長。 2021 年，全校師生展開討論，提煉出源泉、梯田、綠葉三個元素，讓“全閱讀”的概念躍然紙上，成為一個價值標識。“人” 字形的這兩片綠葉分別是柳樹葉和櫸樹葉，柳樹和櫸樹是濟高校園中數量最多的樹； 而梯田的靈感來自王屋山梯田建設工程；這個以書本形式出現(xiàn)的“源泉”，也與濟水潤澤萬物的象征意義相呼應。閱讀標識與本土典型文化意象精準對接、 交疊重合，屬于學校師生的精神印記就此誕生。

2022 年，我們又借用“魔方”這個視覺形象， 對這一印記進行了更加具象的立體化表達。 每個人都有自己的認知場域，相當于魔方的核心塊，當他開始閱讀時，就開始打破邊界，接收新的知識，隨著接收的信息越來越多， 邊界內外的概念單元會逐漸從無序向有序進化， 形成獨具個人特色的知識體系和精神譜系， 這正像魔方核心塊與周圍塊之間的關系。 同時，陽光橙、大地棕、成長綠、清水藍四種主色調的運用，讓這個場域魔方模型呈現(xiàn)出一個生態(tài)系統(tǒng)的活力與自然：學校里的閱讀應當具備強挑戰(zhàn)性、強體驗性，它就是以一束光，照亮師生的精神原野，蔓延滿眼的新綠；以一抹綠，激活生命的漣漪；它是優(yōu)雅閑適的，也是真實深刻的。 我們相信，多年之后，當學生回首他們的高中時代， 印刻在青春年華里的閱讀記憶有標志、有色彩、有歸屬感。

“全”閱讀，成全了學生的全面發(fā)展，使學校煥發(fā)出全新氣象，讓校園在書香的浸潤中變得更加美好！